如何構建和諧的生物課堂

摘 要:和諧的課堂使學生各方面能夠和諧的發(fā)展的保證，是學生對學科產(chǎn)生濃厚的學習興趣，并達到最佳的學習效果，和諧課堂的構建需要民主平等的新型的師生關系作基礎，課堂上學生體驗成功為目的，建立合理的課堂評價體制為保障。

關鍵詞:生物課堂 師生關系 評價機制

蘇霍姆林斯基提出，教育者的使命，就是讓孩子各方面能夠和諧地發(fā)展。孩子各方面和諧的發(fā)展，需要和諧的課堂作保證。和諧的課堂要求教師在課堂教學過程中給學生營造寬松、自由的學習氛圍，充分調動學生自主學習的積極性。下面就如何構建和諧的生物課堂，談談自己的看法。

一、建立民主平等的新型的師生關系是建立和諧的生物課堂的基礎

和諧的生物課堂體現(xiàn)著以人為本的思想，能夠使教育的各項因素相互依賴，相互促進，能夠最大限度地促進學生的自我激勵、自我成長、自我完善。和諧的生物課堂體現(xiàn)著新課標的理念，強烈要求改變傳統(tǒng)的教學觀念，真正地把時間還給學生，實現(xiàn)學生是學習的主體的思想。和諧的生物課堂，沒有師道尊嚴，教師放下架子，走下講臺，主動接觸學生，關心學生，以實際行動贏得學生對教師的尊重和信任。師生之間融為一體，學生在不感到壓力的情況下學習，形成良好的師生關系與和諧的課堂氛圍。和諧的生物課堂，師生是一種互動式交往關系，作為平等的對話者，在一種相互尊重、和諧友好的氛圍中傳授知識、解惑答疑。和諧的生物課堂，學生的主體作用得到充分體現(xiàn)，教師的引導作用也能夠得到充分發(fā)揮。

二、在課堂上體驗成功是構建和諧課堂的根本

和諧的課堂，就是讓學生在成功中獲得快樂，在快樂中學到知識，進而把知識內化成個人素質，這是每一位教師在課堂上所追求的最高境界。要使學生獲得成功，教師必須設計好探索生物知識的臺階，包括教師精心的課堂設計和精心設計的動手操作實驗等等，使不同智力水平的同學都能拾級而上，都能獲得經(jīng)過自己艱苦探索，掌握生物知識后的愉快情緒體驗，從而得到心理上的補償和滿足，激勵他們獲得更多的成功。作為生物教師在構建和諧課堂的過程中，教師可以運用多種手段優(yōu)化學生的心理素質，改變傳統(tǒng)的師生關系，建立一種交往合作探究式課堂教學模式。在這種課堂模式中，教師不再是知識的傳遞者，不再是權威，而應是生物課堂的組織者，學生活動的參與者和指導者。

1.構建和諧的課堂，教師首先根據(jù)學生的興趣和生活實際，預先對校內外一切可以利用的教學資源進行調查、分類并在生物教學中進行調配，充分利用這些教學資源，為學生的交流合作探究活動創(chuàng)設良好的教學情景，促進學生的學習。例如在學習初一階段的“營養(yǎng)繁殖”一節(jié)時，教師可以根據(jù)當?shù)毓麡湓耘嗟膶嵗寣W生進行觀察實驗，在一棵蘋果樹上，上面結了許多蘋果，仔細觀察這些蘋果外觀上、色澤上有好幾種不同的類型，吃起來味道也不一樣。根據(jù)觀察實驗的現(xiàn)象，學生會不停地思考，尋求答案，并積極主動地向果農進行調查這種奇怪的蘋果樹是怎樣栽培的。教師在學生獲得上述認識的基礎上，教師要做好“問題源”的調研和開發(fā)工作，教師要設法提出問題引導學生進行探究的正確方向，比如上例中教師就可以提出:①觀察蘋果的顏色、色澤有什么不同?②味道有什么不同?③這與果農在蘋果樹生長過程中哪一階段的管理有關?等等。這樣不僅有效解決了少數(shù)學生的惰性和頑劣性的問題，而且科學的激發(fā)、強化他們的原始好奇心，使師生一同參與上述問題的探究中來。

2.在和諧的生物課堂中，教師也要扮演好“參與者”的身份。學生在實驗中常常暴露出缺乏把實驗中觀察的現(xiàn)象同生活實際聯(lián)系起來的能力和自覺性，這對教師的參與無疑是“天賜良機”，教師要善于及時地把握這個“良機”，使自己參與到學生的探究過程當中去，用學生的眼光來看問題，用學生的思想來想問題，以學生的興趣愛好來解決問題。對學生的錯誤想法、錯誤思路、錯誤研究方向表示質疑等方式參與學生的探究。為和諧的課堂增添快樂的探究氛圍。

教師在和諧的課堂教學模式中，要想盡一切辦法，按照學生的認識規(guī)律，精心設計實驗，并善于吸收新的科學成果，結合自己的教學經(jīng)驗來改進和發(fā)展實驗，使學生在“新鮮”和“刺激”的課堂中探索，使學生學習不覺得是一件苦事，以良好的心境主動學習的自覺性提高，主動性增強。學生在一種輕松和諧的課堂中學習，將會收到事半功倍的效果，這樣既優(yōu)化了學生的心理素質，又優(yōu)化了師生關系。

當學生在探索學習的過程中遇到困難或出現(xiàn)問題時，要適時、有效地幫助和引導學生，使所有的學生都能在生物學習中獲得成功感，樹立自信心，增強克服困難的勇氣和毅力。特別是后進學生容易自暴自棄、泄氣自卑，教師要給予及時的點撥、誘導，半扶半放地讓他們自己去走向成功。在這種和諧的課堂氛圍中讓他們體驗獲得成功的快樂。

三、關注學生成長，建立合理的評價機制，正確地評價學生，是構建和諧的生物課堂的動力

和諧的課堂需要合理的評價機制作保證，教師正確地及時的評價，可以讓學生有旺盛的精力參與課堂。因為學生學習的態(tài)度、情緒、心境與教師對學生的評價有著密切的聯(lián)系。在生物教學中，我們經(jīng)常看到許多學生積極思考問題，爭取發(fā)言，當他們的某個實驗設計方案被老師肯定時，從他們的眼神和表情就可以看出，他們得到了極大的鼓舞，在以后的學習中，如果遇到困難，他們會反復鉆研、探討，可見教師正確的評價也是促使學生積極主動學習的重要因素，為構建和諧課堂提供動力源泉。合理的評價機制，也要求對學生一些不正確的觀點進行合理的評價，但決不能打擊學生學習的積極性。教師要善于用放大鏡發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，以表揚和鼓勵為主，對每個問題、每個學生的評價不可輕易否定，否則就會挫傷學生的學習積極性。教學中教師還要承認學生生物學習的個體差異，積極地鼓勵和肯定每個學生的每一進步。例如有的學生獨立地完成了生物實驗，或進行實驗探索，就及時在課堂上表揚鼓勵，稱贊他們愛學習，能自覺學習。學習較差的學生，往往對學習沒有信心，沒有動力，教師對他們既要曉之以理，更要注意發(fā)現(xiàn)他們的微小進步，予以鼓勵，只有進行正確、科學的評價，才能使學生從評價中受到鼓舞，充滿信心，積極地參與到和諧的課堂探索中去。

由此可見，師生關系的和諧是構建和諧課堂的基礎，學生獲得知識和體驗成功的和諧是構建和諧課堂的目的，學生健康成長與評價體制和諧是和諧課堂的動力。總之，我們要構建的和諧的生物課堂應是充滿生命活力的課堂，是以生為本的課堂，是主動、互動、生動的課堂，是預設與生成相得益彰的課堂，是師生真情交流的課堂，是獲得知識與體驗成功遙相呼應的課堂，是現(xiàn)實與理想逐漸逼近的課堂。

作者單位:江蘇徐州市賈汪區(qū)大吳中學