我有你無,我無你有

摘 要:我為了上好作文課，全面提高學生的作文水平，自己積累了一點作文教學方法，“我有你無，我無你有”相互借鑒，互相彌補，共同提高。

一、采取多種訓練形式，培養和激活學生的寫作興趣;二、重視作文修改，提高寫作水平;三、教師多創設情景，拓展學生的思維，蕩起想象的輕舟;四、指導學生深入體驗情境，挖掘文本的內在底蘊;五、給予學生寫作的自由空間，尊重他們的首創精神。

關鍵詞:作文教學 寫作興趣 首創精神

十幾年的語文教學，讓我感受最深的就是在作文教學中，總存在這樣一種普遍現象:學生總怕上作文課，老師總埋怨學生寫不出像樣的作文。我費盡心血，為了上好作文課，全面提高學生的作文水平，自己積累了一點作文教學方法，“我有你無，我無你有”相互借鑒，互相彌補。我們的學生作文水平會提高很多，常言說，“一個巴掌拍不響，萬人鼓掌響震天”。就是這道理。

一、采取多種訓練形式，培養和激活學生的寫作興趣

教師在作文教學中，必須培養和激發學生的寫作興趣，把學生引入寫作世界中。可以采取以下幾項措施:一是教師親自寫作文，用示范激發學生興趣，給學生一個借鑒的地方。教師寫作文，可以親身體驗題目的難易，還可將自己審題、立意、構思以及自己的情感、態度、寫作中的困惑與學生一起交流，并在交流中讓學生指出毛病，進一步充實作文的結構和內容，這樣不僅讓學生在評價教師的作文時受到啟迪，同時也增強自己寫作的信心和勇氣。二是將寫作訓練與聽、說訓練相結合。現代中學生更注重和喜歡聽、說，因此，在作文教學中可以將寫作訓練與他們的聽、說相結合。如學完某課后，讓學生談談感受，或針對某一人物談談看法。在學生發言過程中，要注重對中心內容、條理安排以及遣詞造句等一些問題的及時指導，并適時地給予肯定與鼓勵。筆者通常利用課前5~10分鐘對學生進行聽、說訓練。最后讓學生把其他發言優秀的記錄下來，整理成為自己的發言。三是拓寬素材積累渠道。當前的社會發展迅速，瞬息萬變，要想讓學生寫出貼近實際的好作文，必須指導學生在積累素材上下工夫。新課標要求:寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗;多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達。因此，可以指導學生利用現代網絡資源查找有關資料，也可以組織學生走進自然、走進社會，多看、多讀、多思，注重情感積累，為寫作積淀素材。四是開展佳作鑒賞與再創活動。在作文訓練課上，要特別注重導語的設計、寫作意境的渲染與寫作內容的指導。組織學生多學習、評價一些好的作品，并在其影響下，通過老師的點撥、啟發與鼓勵，進一步拓寬視野，活躍思維，在訓練中提高寫作能力，學習到有利于寫作的語言技巧和寫作方法。

二、重視作文修改，提高寫作水平

在作文教學中，要重視引導學生在自我檢查和相互修改，在相互學習、評價中提高寫作能力。新課標明確指出:“要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”在作文教學中，可以采用自查、互改、自評相結合的方式。自查就是讓學生自己查找作文中的不足，然后進行全面修改。互改就是同學之間交換作文互相修改。在互改時指導學生要特別注意對方的作文選材、采用的表達方式、語言句式等方面，取長補短，便于更好地修改自己的作文。自評就是在教師評價作文后，讓學生根據教師的評語重新審視和修改作文。作文修改應注重安排的合理性和安排的階段性。結合初中生的實際情況制定每次作文修改的目標、內容、實施時間的長短，從易到難，逐步開展;采用討論的形式，讓每個學生都參與其中，調動他們修改作文的積極性;給學生典型的文章，引導學生運用語法及寫作知識修改文章中的語病及其他問題。教師應多想辦法，采取多種指導形式，讓作文修改更具吸引力。

三、教師多創設情景，拓展學生的思維，蕩起想象的輕舟

教師設境再充盈，也會有很多情境空白需要學生用想象去填充。而填充空白，是以學生對設境產生情感接納為前提的，是學生在充分挖掘、玩味那些不相關聯的、沉默無言的因素的基礎上，驅遣想象，激活思維的結果。這同時也是學生走進情境的重要標志。每一情境，即使是再小的情境，無論有多少細節的陳述，也消除不了其中的未定點、空白點，而等待著我們用想象來填補。想象，是人們在認識客觀事物的過程中對已感知的事物進行加工創造，產生一種新形象的心理過程。我國古代文論家劉勰在《文心雕龍·神思》中指出:“文之思也，其神遠矣。故寂然凝慮，思接千載;悄焉動容，視通萬里。吟詠之間，吐納珠玉之聲;眉睫之前。卷舒風云之色。其思理之致乎!”劉勰這段話具體描述了想象的特性。可見，想象在寫作訓練過程中是很重要的。

指導學生對所設情境進行再造性想象訓練，就要求學生對教師的情境素材在頭腦中形成具體的形象并加以描述。心理學家告訴我們，一個人的記憶表象儲存越多，他所展開的想象的內容越豐富。如《范進中舉》這個類似鯉魚跳龍門的喜劇故事，有它產生的時間特性，還有前倨后恭的親戚和鄉鄰作為背景。但反復體驗當時情境，在嬉笑的背后應是沉重的思考。據此，我要求學生，根據對清代小說和古裝電視劇清人服飾、風俗的理解與積累，以《胡屠夫的手》為題作文，展開想象，再現當時的情境，結果學生基本上能夠順利完成。

四、指導學生深入體驗情境，挖掘文本的內在底蘊

能夠脫穎而出、讓人擊節稱贊的文章，作者的體驗必然深，立意必然新。比如故事情境材料:一個小女孩趴在窗臺上，看窗外的人正在埋葬她心愛的小狗，不禁淚流滿面，悲慟不已。爺爺看見了，急忙引她到另一個窗口，窗外是美麗的玫瑰花園，小女孩果然笑逐顏開了。爺爺說:“孩子，不要開錯了窗戶。”體驗這個材料，有的同學就事論事，甚至擴寫改寫故事。思路較拘謹和保守。有的同學從故事中走出來，虛寫“窗”，像“窗就是一個人的心靈，讓心靈永遠面對生活中痛苦的事情，你的人生就灰暗，只有讓心靈面對歡樂的事情，人生才充滿陽光”，“學會轉身，幸福就在痛苦的旁邊，毗鄰而居”;還有的同學從反面去立意:“逃避痛苦、趨同快樂，這是一個小女孩的人生，我們需要長大，人生需要歷練”等等，感悟就含有哲理。文章寫出來很是精彩。

五、給予學生寫作的自由空間，尊重他們的首創精神

現在的學生視野開闊，知識面廣，思維活躍，個性張揚。他們不再人云亦云，有許多自己的想法和主張，寫出的作文也具有鮮明的個人風格。在新課標理念下，我們要做一名具有開放意識的教師，要懂得教育的根本目的是為了促進學生的個性與創造力的發展。要懂得在合作理念的情況下，也要有自己獨特的一面。寫作本來就是“我手寫我心”，應該給予學生自由空間，允許并積極鼓勵學生寫出自己獨特的看法和感受。也許這種感受幼稚、偏激，甚至是錯誤的，但我們不能簡單地以成人的社會標準去評價他們的品德，不要總是指責、訓斥、嘲弄，應該給予學生充分的理解與寬容，尊重他們的首創精神。讓學生在廣闊的天地自由翱翔，才能真正有利于學生的全面發展和終身發展。

當然，這些是我在教學中的一點小小的收獲，要想真正提高初中的作文寫作水平，還需要同行們的共同努力，“我有你無，我無你有”，把我有的加上你有的。共同運用到教學中去，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，同仁們，努力吧，未來屬于我的、你的、屬于大家的!相信，初中學生的作文在大家的共同努力下，會撐起一片藍天!

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作者單位:四川省三臺縣郪江鎮初級中學校