讓作文評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中綻放

《新課標(biāo)》指出:語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。關(guān)于作文教學(xué)就明確要求教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛，調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察思考和練筆的積極性。要引導(dǎo)學(xué)生寫熟悉的人、事、景、物，表達(dá)真情實(shí)感;要鼓勵(lì)寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己積極的創(chuàng)造性。在作文教學(xué)中，我著力于優(yōu)化學(xué)生的作文評(píng)價(jià)的研究，改變學(xué)生的心智模式，取得了顯著的效果。

根據(jù)心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論，思維是人腦對(duì)客觀事物間接、概括的反映。教師的作文評(píng)價(jià)不但要在寫作方法上進(jìn)行指導(dǎo)，更重要的是要在學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、道德品質(zhì)、為人處世等諸多方面進(jìn)行引導(dǎo)。

一、尊重學(xué)生個(gè)性差異，進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)

心理學(xué)家加德納認(rèn)為:每個(gè)人都具有多種智慧，也就是說人人都具有某方面的智慧，但因?qū)W生的個(gè)性差異，顯示出來的內(nèi)容不一樣而已。于是，我們就會(huì)思考:我們現(xiàn)行的評(píng)價(jià)是要滿足一部分學(xué)生成功，而讓一部分學(xué)生失敗，還是讓所有學(xué)生都能成功?結(jié)果是:要讓每一個(gè)學(xué)生都能在各自的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。因而，作為教師，我們應(yīng)盡量放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。要讓學(xué)生樹立“我能行”的信心，找回拼搏的勇氣。所以，在教學(xué)時(shí)，教師要針對(duì)學(xué)生的不同見解，進(jìn)行有效的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，這樣能讓學(xué)生得到實(shí)實(shí)在在的成就感。在一次作文中，我隨機(jī)在幾個(gè)同學(xué)的作文本上寫一個(gè)大大的“棒!”“好!”或?qū)懮?你的想法跟老師的一樣!學(xué)生拿到作文本子后那種眉飛色舞，逐個(gè)相告的神態(tài)讓人歷歷在目。

二、淡化結(jié)果，關(guān)注過程，有利于促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“不同學(xué)段學(xué)生的寫作都需要占有真實(shí)、豐富的材料，評(píng)價(jià)要重視寫作材料的準(zhǔn)備過程?！睘榇?，我們應(yīng)該淡化習(xí)作結(jié)果的評(píng)價(jià)，關(guān)注材料獲得的過程評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)注意觀察周圍的人和物，學(xué)會(huì)從生活中選取作文材料，并逐漸學(xué)會(huì)捕捉生活中有趣的、有感的、印象深刻的或者新奇的人、事、物、景，提供學(xué)生交流所聽、所見、所思、所感的時(shí)空。對(duì)積極地通過觀察、實(shí)踐、調(diào)查、體驗(yàn)等獲得真實(shí)材料的學(xué)生給予好的評(píng)價(jià)。

三、在課堂開放中“評(píng)價(jià)”，“渲染”作文水平

傳統(tǒng)的作文改評(píng)，教師是評(píng)價(jià)的主導(dǎo)者和權(quán)威者，開放的作文評(píng)價(jià)應(yīng)該是“交互式”的，在“交互式”的評(píng)價(jià)過程中，有助于學(xué)生作文能力的提高，也有助于學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)，“渲染”作文的水平，從而激發(fā)學(xué)生作文的動(dòng)力。

1.師生共改，“改”中提高

唐彪在《讀書作文譜》中早就指出:“文章不能一做便佳，須頻改之方入妙耳。此意學(xué)人必不可知也?！蔽恼乱叭朊睢?，就須“頻改”。通過反復(fù)修改，學(xué)生逐漸明白了文章該怎樣寫，不該怎樣寫，積累了寫作經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)悟文章“入妙”之法?！案摹保紫纫宰栽u(píng)自改為基礎(chǔ)。要給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們認(rèn)真讀自己的作文，把自己的作文至少自讀兩遍，做到邊讀邊改。學(xué)生自己可能改的是錯(cuò)別字和語句的多字漏字問題。其次以互評(píng)互改為核心，請(qǐng)學(xué)生先將自己作文中自認(rèn)為比較成功的語句讀給他人聽，讓大家共享。然后交換讀，每位學(xué)生都需對(duì)閱讀的作文提出自己的看法。

2.“渲染”佳作，“評(píng)”出動(dòng)力

學(xué)生享受到了成功，才能有前進(jìn)的動(dòng)力，因此，我采用多種形式:(1)佳作交流。每次作文我總要選擇幾篇佳作或有一定進(jìn)步的學(xué)生的作文在班上自己朗讀。對(duì)于教師來說這是輕而易舉的事，作為學(xué)生來說卻讀出了他們的積極性。(2)佳作展覽。學(xué)習(xí)園、黑板報(bào)專設(shè)“佳作欄”，貼上學(xué)生的優(yōu)秀作品，供大家欣賞。(3)佳作參賽。投稿各級(jí)教育機(jī)構(gòu)的征文活動(dòng)，我總是不厭其煩，平時(shí)留意學(xué)生的作文，看到立意新穎、語言生動(dòng)優(yōu)美的作文便認(rèn)真修改、打印，組織投稿，看到有比賽總積極參加。學(xué)生看到自己的作文變成鉛字發(fā)表于報(bào)刊，更是高興，作文的積極性更濃了。

當(dāng)然不可能每一位學(xué)生都能如愿以償，為了讓同學(xué)保持寫作文的那份積極性，前不久，我將學(xué)生的作文匯編成冊(cè)，分“環(huán)保教育、多彩生活、心中之物、暢想空間、詩歌、童謠”等欄目?？吹阶约旱淖魑木幦胱髌芳瘜W(xué)生特別高興，也得到了家長的歡迎。然后再組織學(xué)生、家長共同閱讀，評(píng)出“十佳作品”和“十佳作者”。通過這一開放性的作文評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生和家長的力量，使學(xué)生更清楚地找到了差距。

總之，學(xué)生是有獨(dú)特個(gè)性的鮮活生命，他們有自己的歡樂與痛苦，有自己的失望與希望，讓作文評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中綻放，鼓勵(lì)學(xué)生有個(gè)性地表達(dá)，大膽地寫出自己獨(dú)特的感受，運(yùn)用良好評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，才能涌現(xiàn)出“意料之外，情理之中”的有靈性的精彩習(xí)作。

作者單位:浙江東陽市橫店鎮(zhèn)橫祥小學(xué)