中學(xué)計算機(jī)教學(xué)改革之我見

隨著計算機(jī)的日益普及，計算機(jī)課程也越來越絢麗地登上了校園的舞臺，并且逐步走向重頭戲，計算機(jī)課程已不可或缺。面對軟件的層出不窮、版本的快速更新、功能的日漸強(qiáng)大，計算機(jī)教學(xué)存在著很多挑戰(zhàn)，面臨新課程的實施，計算機(jī)課程更是一個不容忽視的角落。當(dāng)課程改革的勢能形成并開始進(jìn)入實際的操作界面，適應(yīng)現(xiàn)行課程框架的教學(xué)方式和教學(xué)行為面對新課程會顯得很不適應(yīng)，可見中學(xué)計算機(jī)教學(xué)改革勢在必行。計算機(jī)教學(xué)改革的展開也將對新課程起到支撐和促進(jìn)、豐富與完善甚至是超越的作用。

一、“求新”，給計算機(jī)教學(xué)注入一針興奮劑

眾所周知，計算機(jī)技術(shù)日新月異，計算機(jī)教學(xué)面臨的首要問題就是技術(shù)更新，要把什么樣的技術(shù)奉獻(xiàn)給學(xué)生?是最新的就是最好的嗎?技術(shù)更新雖快，而一些認(rèn)證考試的技術(shù)知識滯后，使得習(xí)得最新的知識技術(shù)無法實現(xiàn)最佳的認(rèn)證效果，因此我們在等待考試改革、考試系統(tǒng)及題庫改革的過程中也要力求讓學(xué)生學(xué)會溫故而知新。“溫故”并不簡單是“回憶上一節(jié)課所學(xué)”，計算機(jī)概述是一種“溫故”，雖是知識類學(xué)習(xí)，也完全可以作為鍛煉技能讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)，與其叫學(xué)生看黑板看書，不如教學(xué)生如何上網(wǎng)，怎樣搜索需要的信息，最終總結(jié)歸納所得信息。因此，我們要用“溫故”的理念，和學(xué)生一起摸索得出同一系統(tǒng)不同級別或是同一軟件不同版本之間的使用操作的通路，讓學(xué)生學(xué)會找到相似處，達(dá)成大同，這樣舊也就不為舊了。

“溫故”是為了讓學(xué)生更好地“知新”，通過引導(dǎo)觀察讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)差別在哪里，通過嘗試操作感受新功能，體驗“求新”的好處。培養(yǎng)學(xué)生喜新不忘舊的“求新”意識，鍛煉學(xué)生即使掌握的是舊技術(shù)同樣也能挑戰(zhàn)新的技術(shù)的“求新”方法。在計算機(jī)教學(xué)中注重培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的“求新”能力，會使學(xué)生更好地適應(yīng)技術(shù)和信息更新的時代要求。學(xué)生在“求新”的過程中也達(dá)到了自我更新，畢竟即使掌握了同樣知識和技能的不同人做出的作品也存在很大差異，適時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，充分實現(xiàn)學(xué)生個性化的張揚(yáng)。

二、“發(fā)展”，計算機(jī)教學(xué)不斷追求的境界

教學(xué)理念的發(fā)展完全可以給我們一個耳目一新的課堂，不再從書本上認(rèn)識計算機(jī)硬件設(shè)備，而是拿著工具走向計算機(jī)，從計算機(jī)的硬件入手很可能打開一個深入認(rèn)識計算機(jī)的新眼界，尤其是對于一些總覺得計算機(jī)會被碰壞的畏手畏腳的初學(xué)者。軟硬兼施、雙管齊下才是教育的全面。首先讓學(xué)生仔細(xì)觀察擺在面前的主機(jī)上接口與連好線的對應(yīng)的關(guān)系和每條線聯(lián)接的外設(shè)，然后動手?jǐn)嚅_聯(lián)接再重新聯(lián)接。鼠標(biāo)和鍵盤也可以讓學(xué)生拆開清理灰塵、雜物后在重新安裝，既可以滿足學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時也有助于學(xué)生記住鍵盤的鍵位，為盲打開個好頭。接下來讓學(xué)生進(jìn)一步觀察主機(jī)內(nèi)部，實物講解主板、顯卡、光驅(qū)、軟驅(qū)、電源、風(fēng)扇等相應(yīng)位置，及數(shù)據(jù)線和電源線的聯(lián)接，然后指導(dǎo)學(xué)生動手練習(xí)。通過多次練習(xí)，考驗學(xué)生將眼前的零散部件組裝起來，插放位置準(zhǔn)確，線路聯(lián)接正確，當(dāng)學(xué)生把一地零碎攢成能正常通電的工作的傳說中的電腦，他就會更有信心讓這些零部件更好地工作。

學(xué)生的發(fā)展可以給計算機(jī)教學(xué)注入無限生機(jī)，樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，通過調(diào)查研究社會需要、崗位需要以及學(xué)生的初始能力和興趣趨向，認(rèn)真地做好“學(xué)習(xí)需要”分析。

1.從學(xué)生的興趣入手可以開啟計算機(jī)知識技能的大門，從學(xué)生的興趣入手也體現(xiàn)了教師對學(xué)生的尊重。教師要“蹲下身子與學(xué)生對話”。在興趣小組中學(xué)生的表現(xiàn)要更加地活躍，在平時教學(xué)中對此感興趣的學(xué)生通常更容易發(fā)揮、創(chuàng)造，而不感興趣的通常處于模仿操作的層面，可見尊重學(xué)生的興趣選擇對教學(xué)是十分有益的。可以嘗試小班教學(xué)、按興趣選學(xué)課程。學(xué)生的興趣可以啟發(fā)教師教學(xué)，反過來教師教學(xué)也可以引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。計算機(jī)知識發(fā)展之快、領(lǐng)域之廣使得教師的權(quán)威樹立有一定的難度，教師要盡可能地把握最前沿的知識，知識的廣博精深是教師權(quán)威的保證。教師的權(quán)威即可以博得學(xué)生的信服，同時也可以引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.從學(xué)生的智能特點入手發(fā)展每一個學(xué)生的智能優(yōu)勢，避免人力資源的浪費(fèi)。教師如果能夠熟練地掌握多元智能教與學(xué)的策略，深入了解每一個學(xué)生的智能優(yōu)勢，猶如掌握了開啟學(xué)生心靈的鑰匙，能夠更好地適應(yīng)不同學(xué)生的智能特長，促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展。在《智力的結(jié)構(gòu):多元智能》一書中，加德納提出了“多元智能理論”，其中將智能劃分為語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體運(yùn)動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識智能、自然觀察者智能八種，究其理論實質(zhì)并不僅僅在于將智能劃分為七種、八種或更多種，而是通過智能的發(fā)現(xiàn)放大對人自身的認(rèn)識視野，從而擴(kuò)大學(xué)習(xí)的內(nèi)容領(lǐng)域和知識的表征形式，尋求或選擇符合自己“智力結(jié)構(gòu)”與智力潛能的發(fā)展機(jī)會，充分發(fā)掘自身隱藏的巨大潛能。計算機(jī)的知識領(lǐng)域很廣博，計算機(jī)教學(xué)不求讓每個學(xué)生在每個知識領(lǐng)域都學(xué)通，只求每個學(xué)生都能在自己擅長的某個知識領(lǐng)域中學(xué)精，多元智能的分析與評價對幫助學(xué)生找到自己擅長的領(lǐng)域起著決定性的作用。比如，可以引導(dǎo)邏輯數(shù)學(xué)智能較突出的學(xué)生往編程的方向深入發(fā)展，引導(dǎo)空間智能較突出的學(xué)生往三維圖像及動畫設(shè)計方向深入發(fā)展。另外也可以充分利用多元智能理論指導(dǎo)教學(xué)實踐中的分層次教學(xué)和個性化教學(xué)，為不同智能組合的學(xué)生設(shè)計不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓所謂的“差生”同樣有成功的體驗，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘適合自己的獨特的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)方式。

總而言之，思想觀念是行為的先導(dǎo)，在每一次的教育變革中，人的價值觀念、情感態(tài)度、思維方式，都是支配著行為層面上的表現(xiàn)。研究者指出，教育所面臨的最大挑戰(zhàn)，不是技術(shù)，不是資源，不是責(zé)任感，而是缺乏一種新的思維方式。因此，中學(xué)計算機(jī)教學(xué)改革中首先是要求改變教師的思想觀念。

作者單位:江蘇省平潮高級中學(xué)