淺談中學語文創(chuàng)新型課堂教學模式

摘 要:語文課堂教學質量的優(yōu)劣直接影響著學生語文素質的高低，影響著學生的學習質量。創(chuàng)新課堂教學模式重視學生在學習中的主體地位，尊重學生思維的獨立性，強調學生的自主、主動地自我學習，強調學生自我發(fā)現(xiàn)、自我探索、自我發(fā)展。

關鍵詞:中學語文 創(chuàng)新型課堂 教學模式

在創(chuàng)新精神的指引下，中學語文教師經過努力實踐和探索，創(chuàng)建出多種多樣的、具有時代特色的創(chuàng)新型課堂教學模式。創(chuàng)新型教學模式的具體要求是學生在教師指導下，以一種類似科學探究的方式去獲取知識、應用知識、解決問題。整個教與學的過程中，十分注重學生參與語文課堂教學，靠共同參與研究達到教學目的，這種教學模式最大限度地促進學生人格和綜合素養(yǎng)發(fā)展，積極鼓勵學生創(chuàng)新思維和能力發(fā)展，適應了學生個體發(fā)展和社會發(fā)展的需要，因此富有社會意義和時代精神。創(chuàng)新型課堂教學要求學生廣泛參與學習過程，課堂上教師的角色要由授知的單一角色，向組織學習、激發(fā)興趣、點撥方向的多角色轉變，采取多種手段，變教學為導學，因勢利導，引發(fā)學習。目前看來，雖然整體上仍處于探索階段，沒有完全定型，但已形成語文課堂教學的新趨勢，是學生主體性學習的進一步發(fā)展。

一、創(chuàng)新型課堂教學模式中對話合作的師生關系

在以教師為中心的教學中，教師是教學的主體，是教學活動中的主角，學生是教學活動中的配角。教學不是教師為學生服務，而是學生配合教師教學，這種情況的典型表現(xiàn)就是許多教師為了保證公開課上得成功，領著學生反復操練。在教師中心論的教學中，由于教師外爍性權威的存在，學生不情愿的配合往往會在行動上表現(xiàn)不積極，這樣的師生關系往往會出現(xiàn)學生的一些反抗情況。譬如，逃學、逃課、與教師發(fā)生沖突等等。在學生為中心的教學中，反過來變成教師要配合學生的學習來完成教學過程。學生的一切行為和需求主導了教師行為，變成了教師圍著學生轉。講聽式模式和導學式模式中，教師是站在與學生對立的一面的，是對他們施力的一方，聯(lián)系兩者的只有教學內容。而創(chuàng)新型教學模式中的教師和學生不是對立的，師生是站在一起共同面對學習的問題，雙方在解決的問題中都提升了自己。他們是教學組織中存在差異的成員。教師是一位富有經驗的伙伴，學生是一位正在成長的新手，他們的合作和對話使教學組織運轉得更合理、更科學，他們在合作和對話中成長。教師仍然有幫助促進的作用，但是方式完全不一樣了，教師是在動態(tài)生成中發(fā)揮作用的。創(chuàng)新型課堂教學模式中的教學不再是傳遞現(xiàn)成的知識和信息，也不是根據教學目標指導學生按照一定的程式學習知識或培養(yǎng)能力，教學活動變成了師生合作共同進行探究問題或解決問題的過程。教師和學生都是教學組織中的平等成員，師生關系是合作對話的關系。總之，創(chuàng)新型課堂教學模式中的師生關系是在平等、真誠的對話中產生，是合作對話的關系，是平等民主的關系，是互惠互利的關系。

二、創(chuàng)新型課堂教學模式的特點

以素質教育觀為核心的現(xiàn)代教育觀念的實質是要面向全體學生，優(yōu)化教育過程，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生素質全面和諧發(fā)展。具有創(chuàng)新精神的中學語文課堂教學模式，是在現(xiàn)代教育思想指導下，運用現(xiàn)代教育技術構建的、能體現(xiàn)語文學科性質及教學規(guī)律的科學模式，它是指學生在教師指導下，以一種類似科學探究的方式去獲取知識、應用知識、解決問題的學習過程。這種教學模式具有促進學生人格、能力發(fā)展的重要功能，適應學生個體發(fā)展和社會發(fā)展的需要，富有社會意義和時代精神，它與傳統(tǒng)語文課堂教學模式相比，具有以下特點:

1.教學目標更具個性化

如今，世界教育改革的重點、熱點已經轉向人的個性發(fā)展和提高人的素質。《學會生存——教育世界的今天和明天》一書中指出，教育者的任務在于“培養(yǎng)一個人的個性并為他進入現(xiàn)實世界開辟道路”。這種以尊重人的價值和自由發(fā)展為教育目的的價值觀，構成了當代教育的主題。我國傳統(tǒng)教育特別強調社會整體利益而忽視個體權利，20世紀90年代以后，發(fā)展學生個性，促進個性化教育已被越來越多的老師所認同。

2.教學內容更有開放性

與傳統(tǒng)教學模式相比，開放性是現(xiàn)代語文課堂教學模式最為顯著的特點。具有創(chuàng)新精神的語文課堂教學模式是信息社會的產物，是“大語文教學”思想的直接體現(xiàn)。它以民主平等的師生關系為橋梁，促進教與學的和諧;它以課堂教學為中心，打破教材與生活的局限，引導學生跳出教材的局限，走進廣闊的現(xiàn)實生活;它以現(xiàn)代教育技術為手段，系統(tǒng)優(yōu)化教學過程，提高課堂教學效益，減輕學生過重的學業(yè)負擔，促進學生素質全面和諧發(fā)展。今天的語文教學正沖破課本的樊籬，將內容擴展到整個社會生活系統(tǒng)，如電視、報刊中的新聞、時事、文學作品、科技讀物等等。

3.教學環(huán)境更呈和諧化

創(chuàng)新型語文課堂教學是培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需要的創(chuàng)造性人才的活動，它是一個大容量、高密度、快節(jié)奏、多元化、交互式的信息反饋過程。為保證課堂教學效益，必須創(chuàng)設與之相應的和諧的教學環(huán)境、過程及和諧的人際關系。從傳播學角度看，現(xiàn)代教學過程乃是知識信息雙向傳遞和多向傳遞的過程。它不同于傳統(tǒng)教學單向灌輸所形成的封閉系統(tǒng)，它是基于教材和多媒體而進行的師與生、生與生、生與師之間的思想情感和知識信息的多向性、立體化的交流。多種信息構成的交互式、動態(tài)化，體現(xiàn)了現(xiàn)代課堂教學中師生關系的和諧。

4.教學手段更具技術性

21世紀是信息化的時代，隨著科學技術的深入發(fā)展，以因特網為主要標志的數字化通信網絡將廣泛應用于教學領域。中學語文創(chuàng)新型課堂教學模式是一個多功能、創(chuàng)造性的模式。語文課堂教學結構是一個復雜的、開放的動態(tài)系統(tǒng)，它是由教師、學生、教材、媒體、教學內容等要素構成的，而各要素之間的互相聯(lián)系、互相作用、互相促進形成其整體功能。創(chuàng)新型課堂教學模式能夠促使學生在認識和實踐的反復運行中，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。因此，確立學生的主體地位，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神是模式構建的指導思想。

參考文獻:

1.段克麗.語文主體參與型課堂教學模式探微[J].成都教育學院學報.2005.(03)

2.方瑞蘭.構建自主學習的課堂教學模式[J].福建教育學院學報.2003.(08)

作者單位:甘肅省定西市漳縣第二中學