偶爾牽牽手,感覺真不同

一、學生與音樂

愛美是人的天性，人們對美的事物總是喜愛、向往、追求。作為具有一定的思想和知識的學生，對美的事物更是充滿熱愛之情，而他們追求得更為強烈的藝術美，當數音樂了。

學生一般都喜歡上音樂課，音樂課上，他們興味盎然，注意力集中，如果音樂老師因事不能上音樂課，我看到的是學生失望的眼神。那么如何利用這種情緒，讓音樂和語文牽牽手，搞好教與學，確實值得探討。

二、語文教材與音樂

初中語文教材與音樂有關的內容實在為數不少，180篇課文與音樂有直接或間接關系的課文有70篇之多，占教材的1/3。譬如，七年級有《生命 生命》——貝多芬的《命運交響曲》，《最后一課》——法國國歌《馬賽曲》等等;八年級有《愛蓮說》——古箏《云水禪心》，《歸園田居》——侯德健的歌曲《歸去來兮》等等;九年級有《愚公移山》——江濤的同名歌曲等等。這樣產生的效果遠比空洞的講授好的多。諸如此類，不一而足。如果你是更細心的人，還可以找到更好的音樂素材。

三、語文教學與音樂

不難看出，音樂的因素在語文教材中占有相當的比重，語文教學作為一種教育活動，自然不宜對此視而不見。所以，應當利用語文教材中的音樂成分來幫助語文教學，提高語文教學效果。音樂只是語文教學的輔助手段，這個配角絕不可喧賓奪主，語文與音樂的相融還應要講究一個適時、適情、適度的問題。

1.課前精神放松。教師提前三分鐘進入教室，播放音樂，一般以古箏、二胡等純音樂為主，起到類似禪宗的靜心功能。

2.新課音樂導入。如教學現代詩《雨說》，在《春之聲》的緩慢而悠揚的節奏中，隨著春雨的窸窸4簌簌，拉開第一節春雨來臨的優美畫面。并通過聯想和想象，在學生的頭腦中形成一定的意象:干涸的田圃和蒼黃的牧場，冰凍使種子失去了甜蜜的溫床，土壤依舊溫情呵護著往日喧囂的牧場，冬天就要遠去，春雨還會遠嗎?意境的創設為下文的理解作了一個良好的開端。因此恰當地使用音樂，使學生產生身臨其境之感，進入詩歌的意境。

3.課中音樂輔助。如教學文言文《愚公移山》，知道了愚公移山的故事，學生對愚公的精神有所感悟，可讓學生反復有感情地朗讀、交流，當江濤的《愚公移山》低緩響起，學生在樂曲中靜默、思索，與作者的思想交匯到了一起。聽聽那慷慨激昂的旋律，品品這耐人尋味的歌詞，以樂傳情，獲得文學美學與音樂美學的雙重熏陶，文學與音樂相輔相成，相得益彰，師生共品文章的精妙。

4.課尾音樂調節。如教學完古詩《走馬川行奉送封大夫出師西征》《從軍行》后，留下幾分鐘時間，播放《十五的月亮》《兩地書——母子情》等新時代的歌曲(或讓學生跟唱)，在放松精神獲得美的同時，又通過古今邊防戰士生活的對比，加深了對不同社會的認識，對于培養學生的思維力也不無裨益。

5.綜合實踐活動。綜合性學習作為新課標下的語文教材中的一項全新的內容，第一次被納入初中語文教材的各個單元中，充分體現了語文學科以全面提高學生語文素養這一基本目標，被稱為是一道靚麗的風景線。可結合所學作品展示或表現有關的音樂內容或才華，如聯系學過的《背影》《散步》《我的母親》，熟唱《?；丶铱纯础贰墩f句心里話》等親情歌曲或者讓會唱的學生教唱，這樣既可發展對音樂的興趣，又可深化對課文內容、主題的理解。

實踐證明，利用有關的音樂幫助語文教學，大體可收到如下效果:

(1)調動學習語文的興趣。

(2)深化對課文的理解。

(3)陶冶師生情操。

現在學校為每個班級提供了多媒體，它更以直觀、生動活潑的信息優勢，以及圖文聲畫并茂產生的情感優勢，全方位調動學生的視覺、聽覺、觸覺，發揮學生的認知渠道多元化的審美優勢，使語文教學具有強大的感染力。這就不再是偶爾牽牽手，而應是牽手一起走。

作者單位:瀘縣二中外國語實驗學校