改變科學課堂實驗 爭創有效課堂教學

《科學課程標準》中指出:“科學學習要以探究為核心”。探究既是科學學習的目的，又是科學學習的方式，讓學生親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。怎樣上好小學科學課，提高科學課堂的有效性呢?

一、培養學生科學探究的意識，讓學生敢于探究

科學家愛因斯坦說過:“一個問題的產生通常要比它的結論的得出更為重要。”問題的提出是科學探究的開始，也是學生探究的興趣所在。教師要鼓勵學生積極、大膽地提出問題，在教學過程中創設有趣的情景，開展多樣化活動，給學生提供一個良好的問題情境，讓學生樂于提出問題、樂于研究問題。

案例一

我在講《磁鐵有磁性》一課開始，創設了“表演小魔術”的情景:在一只乒乓球內藏入幾根小鐵絲，在手中放入磁鐵。當教師的手靠近乒乓球移動時，乒乓球也就跟著移動。當學生看到這里時，非常激動，有的在下面已經喊了起來。這時，我追問“同學們，你們想說什么?”。學生馬軍就跟著問:“乒乓球怎么會跟著老師的手移動呢?”，其他的學生也都“是啊，是啊……”。小魔術產生了效果，激起了學生的興趣，形成了學生的探究動機，接下來的環節出人意料的棒，學生興趣高漲，學習效率可見一斑。

二、正確引導和訓練，使學生樂于探究

“授之以魚，不如授之以漁”。對學生而言，學習方法尤為重要，教師要結合具體的教學內容，根據學生的實際情況，引導學生學會各種不同的探究方法，讓學生品嘗科學探究的甜果，享受科學探究的樂趣。在《熱是怎樣傳遞的》一課中，教師用凡士林把不同顏色的小木棒粘在鐵棒上，然后用酒精燈在鐵棒的一端加熱，先讓學生大膽猜測:木棒會不會掉下來?是從加熱的一端先掉還是從另一端掉?掉的次序是怎樣的?然后讓學生小組進行實驗，并做好實驗記錄。這樣就避免了學生盲目地實驗，培養學生在觀察中探究、在實驗中探究、在思考中探究、在合作中探究的能力。學生在探究中難免遇到難題，教師應進行適時指導，主動傾聽學生的意見，鼓勵學生尋找解決問題的方法，避免學生遇難而退。

三、善于挖掘教材，取舍有方

案例二

星期二，五(1)班教室里我在講《金屬的熱脹冷縮》一課。我先故事引入后安排的是“銅球的熱脹冷縮”演示實驗，實驗現象很明顯，課堂教學很有秩序。第二個實驗是研究鋼條的熱脹冷縮，為每組學生準備了一段長20厘米的鋼條，學生在討論明確實驗步驟后，開始實驗，20分鐘后學生開始了議論，結果卻是:鋼條好像沒有變化。事實上，學生確實沒有看到鋼條發生了哪些變化，畢竟變化不太明顯。無奈，我只能總結:“鋼條可以熱脹冷縮，只是現象不太明顯，我們需要借助科學儀器來觀察。”學生一臉茫然。

課后我們進行了評課活動。問題出在哪兒呢?我自我反省:“如果將鋼條鋸短一些，現象可能會明顯一些。”楊老師說;“金屬的種類很多啊，如鐵、鋁、金、銀……能不能選擇變化較明顯的金屬來替代鋼條做實驗呢?”我如夢初醒，又重新設計了課堂教學。

星期三給五(二)班上課，學生實驗時，我為每個小組準備了不同的金屬:第一組是10厘米長的鋼條，第二組是10厘米長的鐵絲，第三組是10厘米長的鋁絲。實驗過程中學生討論激烈:“鋼條的面積變大了”“鐵絲變長了”“鋁絲變長了”……從學生驚喜的表情可以看出，科學實驗給他們帶來的樂趣。課后學生又自行組織交換材料進行實驗，還能舉出生活中熱脹冷縮的現象。學生蘇龍說:“這節課太有意思啦!”我們又進行了評課，大家紛紛說出了學生的表現和自己的感受。擺校長說:“教學是一門藝術，在課堂教學中教師的一言一行、教學內容的選擇、教學方法的選擇、實驗材料的選擇對學生的影響是非常大的，這就要求我們教師在教學過程中要注重挖掘教材，結合學生實際，有針對性的取舍教材內容，才能實現科學課堂的有效性。”通過交流，我們得出:

1.教學內容要貼近學生實際，讓學生能夠操作，使實驗得出的結論更具說服力和科學性。

2.興趣是學生學習的最高動力。在課堂教學中要盡可能地激發學生的學習興趣。因此，教師要注意使用各種教學手段。科學課應該以科學實驗探究為主線，以合作探究為方法，盡量讓學生親歷一個“提出問題——猜測結果——制訂計劃——設計實驗——觀察現象——進行解釋——得出結果——實踐運用”的科學過程，讓學生初步形成科學的探究習慣和方式，使學生的活動揉進理性的思考，有利于學生科學思維能力的發展，同時也再現了科學規律的原發性過程。

3.課堂資源的形成。每門學科都不能孤立存在，它們互相牽連、互相滲透。因此，教師在教學過程中要巧妙地運用課堂資源，實現課堂資源的整合。我在講“銻、鉍”兩種金屬性質時，發現學生不知其音，我讓學生把字寫在黑板上，教給他們字的讀音，巧妙地將課堂資源整合在一起，形成了新知。

4.學生存在個性差異。在探究過程中會出現不同的見解，交流可以使這種差異成為一種寶貴的資源。學生經過親自動手，有了不同于以往的驚喜發現，這些發現既讓他們興奮，又讓他們迷惑不解。老師要及時抓住學生的探究結果給予總結，使學生的認識得到升華。如:在《磁鐵有磁性》一課中，有位同學匯報時提出:磁體會產生磁場，磁場有大有小。這一句話不僅僅是本堂課探究的一個起點，而且為整個單元的探究埋下伏筆，將達到非常理想的效果。

顯然，我們科學課堂教學不應該一味地追求某種形式，生動、鮮明、形象、直觀的實驗現象以及意想不到的實驗事實和結果，都可以激發學生探究的欲望，促使學生更深刻、更全面地思考和探究問題，是探究活動得以深入。只有我們充分地認識領悟了科學的本質“學會——會學——樂學”，才能更好地指導我們的科學課堂教學，才能更好地優化課堂教學，實現科學課堂的有效性。

作者單位:甘肅省會寧縣教場小學