關于小學數學教學課件設計的幾點思考

摘 要:數學是充滿魅力和靈性，與現實生活息息相關的活動。因此，數學課件的設計不僅僅是一個簡單的程序操作，教師要深入教材，收集資料，從學生的各方面思考，做到“以動映動，以動引動”。

關鍵詞:認知 思維 生活

隨著時代的推進、科學的進步，計算機輔助教學已逐漸步入日常課堂，成為教學的重要手段之一。新時代的課堂教學結構也不可能只是在傳統模式里簡單地替換或添加“電教因素”，關鍵在于我們要學會善用，充分發揮其優勢，誘發學生的多種感官參與學習，以提高教學效果。從實踐應用的效果反饋顯示，數學課件設計涉及的范疇是方方面面的，其主要設計依據思考如下:

一、符合認知規律

1.從認知的條件看

兒童的不隨意注意(即無意注意)在學習中起很大的作用。運動的、新奇的、美好的形象容易吸引兒童，以此為依據，教師在設計課件時，要使新舊知識的區別點動起來，讓同類形象的共性特征動起來，在恰恰最需要注意的地方有效地抓住兒童的注意力，為兒童的認知創造良好的條件。

如，學習“長方形的面積”，學生的舊知是對周長的結構認識，在設計課件時，抓住兩者的區別，先閃現周長的模型，再閃現面積模型(表面)，最后沿著長方形的一條邊用鮮艷的色彩慢慢覆蓋長方形的表面，學生由此區分周長與面積，理解這兩種不同的概念。

2.從認知的對象看

數學是研究現實世界的空間形式和數量關系的科學，而現實世界的萬物都是運動著、變化著的，小學數學知識也是動態的、發展的。然而，課本上的文字、插圖是靜態的，不能很好地表述運動或變化著的過程，既便是教師形象化的語言，也必須經過兒童的編譯、想象，才能還原為事物的運動、知識的變化。而兒童學習的主要障礙正是對符號的編譯。

3.從認知的過程看

兒童的認知過程是對教師思維的理解過程，對自身思維的調節過程。由于思維本身是看不見的，兒童只能通過教師的語言來揣測他的思維，這就常常使兒童費解。教師在進行課件設計及制作時，要將書本的知識轉化為變動著的圖像，借助過程性的“動像”，去外化自己的思維過程，將成人的思維形象化、兒童化，使其較易于為兒童所理解和接受。同時由于“動像”是外在的客觀現象，兒童可以將其作為自身思維的參照物，對兒童有效地調節自身思維也較為有利。

二、符合思維特點

1.情節虛擬

兒童解決問題的障礙常常來自于“進不去”，通過課件可以創設情境，讓學生改變角色意識，自然地把自己“擺進去”，進而自覺地尋找方法，探求規律。

有的數學問題，學生在生活中很難遇到或意識到，為了引趣，教師在設計課件時，可選用兒童所喜歡、熟悉的藝術形象編出一段情境，讓情境中的主人公“碰上”數學問題，學生來幫助解決，通過虛擬，角色變了，學生的感覺也變了，充分調動了學生的學習熱情。

2.知識再現

兒童(尤其是低年級兒童)思維側重于直觀形象思維。當某些問題學生曾在生活中直接碰到或間接碰到時，我們可以在設計課件時“再現”當時的情境，喚起其知識積累。

3.印證想象

有位學生這樣和我說:其實有些知識對于我們來說并不難，但老師總是低估我們，總要搶著告訴我們，所以我們也就懶得動腦了。這句話給我們一個警示:課件效果不僅僅是幫助思維，更重要的是發展學生思維，只有發展才會有進步。課件設計時可以給學生一個靜態的、有啟示意義的畫面，留有余地的讓學生去想象圖像的變化，然后再將實際變動結果顯示出來，讓學生去印證。

學生思維具有一定的跳躍性，教師在教學時不要急于向學生傳授，要利用其思維的跳躍性設計課件，讓學生主動去探索，體會成功的喜悅，尋找失敗的原因，幫助學習。

三、符合生活實際

數學史告訴我們，數學的發展有兩種情形，一種情形是為了解決生產、生活中的實際問題而研究數學;另一種情形則是為了解決數學知識的內部矛盾而發展數學，之后才在實踐中得到應用。因此，學生學習數學也可以有兩條線索，一是應用線索，二是理論線索，與之對應的可以有兩種情境，即生活情境與教學情境。我們可以借助多媒體將兩者合而為一，以發生在學生周圍的事、感興趣的話題為切入點設計課件，將教學情境生活化。

數學是充滿魅力和靈性，與現實生活息息相關的活動。因此，數學課件的設計不僅僅是一個簡單的程序操作，教師要實實在在地吃透教材，收集資料，從學生的方方面面思考，做到“以動映動，以動引動”，用圖像之“動”反映事物之“動”、知識之“動”，用圖像之“動”引導學生思維之“動”。

參考文獻:

1.馮克誠，肖堅強.《最新小學素質教育課堂教學實用方法書系》.內蒙古大學出版社

2.馮克誠.《教學改革手冊》.中央編譯出版社

3.蘇霍姆林斯基.《給教師的一百條建議》.教育科學出版社

作者單位:江蘇南通經濟開發區實驗小學