當前中學生課外閱讀現狀反思與教改實踐

隨著素質教育的全面推進，語文教師越來越強烈地意識到:課外閱讀與提高學生的素質密切相關。國家教育部頒布的《語文新課程標準》已把學生的課外閱讀提高到了十分重要的地位。可是，在中學語文教學中，存在著一個相當普遍的、不容忽視的問題，就是許多學生只注重課堂學習，錯誤地認為，只要課本知識掌握好了，考試就“萬無一失”，而往往忽視了課外閱讀。這種類型的學生在考試中通常不能獲得高分，尤其是閱讀和寫作，更是很難得到理想的成績。我們讀一讀，比一比高考滿分作文，不能不承認，廣東中學生的滿分作文的“思維品性”“語文素養”“文化底蘊”與外面的世界差距很大。這真是一個讓語文教師煩惱的問題。為什么會出現這種情況呢?這與我們的學生不重視課外閱讀有很大關系，學生長期把自己封閉在“教科書”這個狹小的天地里，以致目光短淺，語言蒼白。廣東高考語文閱卷組總負責人柯漢琳教授感嘆說:“要挑出一篇拿得出手的滿分作文真的有些難啊!”

其實，閱讀教學是中學語文教學的重要組成部分，課堂閱讀教學的基本任務是豐富知識、發展智力、塑造品格、教給學生閱讀方法，更重要的是培養學生閱讀的興趣、習慣和品位，這關系著學生長遠的發展與終身的發展，也牽扯到中華民族的民族素質。沒有閱讀，就沒有語文。不讀書，我們學生的語文素質就很難真正地“牛”起來。但目前中學生的課外閱讀卻不盡如人意。

下面就這種情況作具體分析，并提出幾條相應的對策。

一、中學生課外閱讀的現狀

1.認為“找不到合適的課外書”

筆者在所教班級學生中開展“中學生課外閱讀情況”的問卷調查，結果令人大吃一驚:對于“不看課外讀物的原因”這一問題的回答，只有18%的學生認為是“課業負擔過重，沒有時間讀書”，大多數學生將原因歸結為“家長認為影響學習，不許看”。而有59%的學生認為，影響學生的課外閱讀的重要理由是“找不到合適的書”。這項調查還包括“學生課外閱讀書目的選擇影響最大的人是誰?”“中學生最喜歡閱讀的書籍\"等問題，有48%的學生感到自己的課外閱讀受同學影響最大，其次是新聞宣傳和家長的影響。學生真的是找不到合適的課外書嗎?當然不是。一方面是他們懶得去找，覺得看課外書還不如去看電視、上網;另一方面是，在書的海洋里，他們不懂得找什么書，迷茫了。因此，培養中學生課外閱讀的興趣和指導他們閱讀是非常重要的。”

2.閱讀內容的盲目性

調查發現:不少中學生雖喜歡看課外書，但在內容選擇上缺乏科學性，在形形色色的書中，他們不懂得選擇，錯誤地認為凡是“開卷”就是“有益”，他們看的課外書一般是自己喜歡的、有趣味的甚至是低級趣味的課外書，這樣就容易被一些不健康的書籍迷惑甚至毒害，而對那些能從中獲得知識思想和審美的書籍一點都不喜歡，毫無目的地隨便翻翻甚至連看都不看。可以說，很多中學生看書的目的是為了消遣，為了追求刺激。調查發現，很多學生特別喜歡看“鬼書”“恐怖的科幻書”“網絡小說”等，覺得這類書刺激、迷人;其次是看情書，這在女同學中最突出，她們喜歡書中纏綿的情話，或者撲朔迷離的殺人情節。而至于閱讀的內容、目的、意義等等就一無所知了。可見，中學生課外閱讀存在著嚴重的盲目性。

3.課外閱讀量少

《語文新課程標準》要求學生6年課外閱讀總量達到300萬字以上。但調查中發現，相當多的中學生課外閱讀量遠遠不夠，如今中學生只知安妮寶貝，而對于“名著”“名家”卻是一問三不知。此種情況，一方面是學生懶得讀;另一方面是家長的干涉，很多家長認為:孩子只要把課內的知識讀好，考個好成績就可以了，讀課外書會影響考試成績。

4.課外閱讀不得法

有一些中學生，他們知道課外閱讀的重要性，很想去讀好課外書，但往往不知道該如何閱讀，反正拿起書就讀。他們總覺得書是讀得很認真，時間也花了不少，但就是收獲甚微。這是什么原因呢?他們弄不明白。

其實，讀法不對頭，對不同的書籍均衡“用力”，不但費神而且費時，是很難達到閱讀目的的。

針對以上這些情況，加強對中學生課外閱讀的指導已勢在必行。

二、中學生課外閱讀的對策

1.推薦合適的課外讀物

推薦課外讀物是課外閱讀指導中非常重要、極為嚴肅的一步，比如讀什么，怎樣讀，作為一個中學生應該完成哪些基本閱讀，根據教材應該指導學生怎樣拓展閱讀等等，才能保證課外閱讀內容的質量，使學生的閱讀有良好的效果，避免課外閱讀的盲目性，無目的、無計劃，“亂讀書”“不會讀書”。推薦課外讀物要注意以下幾個問題:

(1)要推薦文質兼美的讀物

學生正處在成長時期，需要豐富的精神食糧，推薦給他們的讀物應是思想教育意義強、內容比較精、藝術性較高的作品。應該讓他們通過課外閱讀，從正面受到教育啟發，獲得有用的科學知識，直接借鑒優秀的學習方法和寫作技巧。因為一本好的讀物，會影響一個人很長時期，甚至整個人生。如可以向學生推薦，《格林童話》《克雷洛夫寓言》、冰心《繁星·春水》，笛福《魯賓孫漂流記》、高爾基《童年》、羅曼羅蘭《約翰·克利斯朵夫》、中國四大古典名著，中外的名人傳，現代作家鐵凝、畢淑敏、張潔、王安憶等作品及短小精悍的《讀者文摘》《青年文摘》等等，這些都是對學生非常有益的課外讀物。

(2)推薦讀物深淺要適度，范圍要寬

推薦讀物要適合學生的文化程度、年齡特征和思想水平。這好比牛肉、羊肉、海鮮營養好，這些東西對人體成長有益，遲早都會吃的，但什么時候吃什么，不同的階段有不同的營養需要。向學生推薦讀物的范圍可寬一些:童話、寓言、故事、詩歌、散文、文學名著等等都要兼顧。推薦讀物既要盡量照顧學生的愛好與興趣，又要注意幫助他們克服閱讀的片面性和局限性，比如有的學生特別喜歡看小說，那不妨建議他們讀一讀羅貫中有“三絕”之稱的《三國演義》，去感受小說塑造的具有個性，形象鮮明的英雄人物。

(3)推薦讀物要和課內的閱讀教學、作文教學互相配合

緊密配合課內的講讀和作文推薦有關的讀物，是語文教師多年的共同做法，也是行之有效的方法，它可以使課內所獲的閱讀方法在課外閱讀中得到具體的運用，起到課內教學對課外閱讀的指導作用;可以使課內、課外閱讀、寫作指導統一起來，收到更好的教學效果。如課內教《藥》可讓學生課外讀《吶喊》《彷徨》;課內教《熱愛生命》，課外讀《鋼鐵是怎樣煉成的》;課內教《荷塘月色》，課外讀《朱自清散文全集》;課內教《我一無所求》，課外讀《飛鳥集》《園丁集》等。

配合作文教學推薦課外讀物，可根據《新課程標準》對各年級的讀寫訓練要求，根據教材的單元要求，從立意、選材、布局、謀篇、遣詞造句等多角度向學生推薦一些可供品味和效仿的文章，既可以是名人名篇，也可以是時文佳作，還可以是學生的優秀習作。

2.制訂可操作的課外閱讀計劃

課外閱讀的重要性雖然明確，但實際做起來，由于學生課業負擔重，學習時間緊張等原因，課外閱讀往往被擠占，但不管怎樣，一定要讀書，這叫機不可失，時不再來，不能以課業負擔重為理由而不讀書。中學生一定要抓緊時間，擠時間讀書，多讀幾本好書。要想讓課外閱讀在教學中占有一定的位置，真正納入閱讀教學的軌道，就要在學期或學年初制訂出切實可行的閱讀計劃。古人說:“凡事預則立，不預則廢”。有無具體的計劃，是大不一樣的。應重視課外閱讀指導計劃的作用。

要訂好指導計劃，作為語文教師，應盡可能與學校聯系，讓學校的圖書館、閱覽室多給學生一些方便。也可在班內發動全體同學的力量，建立一個班級圖書角。開展“一周讀一本書”(或雜志，班上可來個圖書漂流活動，交換閱讀，每人拿一本，全班就六十本，這個辦法很好)。比如，近幾年來，我以學月計算，每學月要求學生閱讀課外讀物三至四本，并完成相應的讀書筆記三至四篇，即把讀書的心得體會寫下來，選擇其中有代表性體會深刻的向學生宣讀并張貼在學習欄，讓學生體驗點滴成就感。

3.課外閱讀方法的指導

學生在課外閱讀中往往存在“不得法”問題，這就需要教師加以指導。“授人以魚，不如授人以漁”。在這個問題上葉圣陶有一段話說得很透徹:“學生從精讀方面得到種種經驗，應用這些經驗，自己去讀長篇巨著以及其他的短篇小說，不再需要教師的詳細指導，這就是‘略讀’。就教學而言，精讀是準備，略讀才是應用。……如果只注意精讀，而忽略了略讀，工夫便只做得一半。”意思是，從根本上說，講讀課上教給的種種方法，正是為了應用于課外閱讀。如果學生明白這個道理，對有些重要的課外讀物，他們自己也能像課堂上那樣弄清時代背景，弄懂詞語含義，分析段落結構，理解思想意義和寫作方法，寫出心得體會，那就達到了課外閱讀的最高要求，最理想的境界。因此，教師可指導給學生一些課外閱讀的具體方法:

(1)合理選擇精讀與略讀

讀法隨文體而變化，是閱讀技能成熟的標志。名家精品，精彩篇章，重要文獻，用咬文嚼字，深思廣慮的精讀法;一般欣賞性的作品，多數用“觀其大意”的略讀法和“一目十行”的快讀法。精讀是為了提高學生的閱讀能力，泛讀是為了達到博覽群書的目的。

(2)把握閱讀角度

要讓學生明白:不同文體的作品有不同的閱讀角度，如讀報刊旨在獲取國內外最新信息或學術動態，讀史傳旨在汲取歷史的經驗教訓，讀應用文旨在解決生活或工作中的實際問題。文學閱讀以“悟意審美”為目標，讀詩歌在于品味精粹韻語的深層意蘊，讀小說在于感悟人物形象的審美內涵，讀劇本在于探求角色對話和性格沖突，激起情思的共鳴，使精神得以愉悅，人格得以升華。成功的閱讀不僅使精湛的語言文字大放異彩，而且它們裝載的思想、智慧、高尚的純凈的感情會隨著語言文字流到學生的心中，哺育著學生健康成長。

(3)注重讀寫結合

要求學生在課外閱讀中，做到眼到手到心到，養成良好的閱讀習慣，以讀帶寫。把自己喜歡的名言，格言，俗語，片段，詩歌，或摘抄，或做成卡片;把自己在閱讀中深切的感悟寫成日記，或讀書心得體會。又如，讓學生收集自己崇拜的古今中外的科學家的事跡，并用一定的文字整理成文章。像這樣在閱讀中練筆，用練筆促進閱讀，不但能積累很多寫作素材，而且能在閱讀過程中提高寫作能力。

4.指導學生進行一些課外閱讀的實踐活動

魯迅說:“專讀書也有弊病，所以必須和社會接觸，使所讀的書活起來。”強調了閱讀要和實踐結合，教師要指導學生進行各種各樣的語文實踐活動，使學生“學以致用”。教師指導課外閱讀的實踐活動多種多樣，可以從以下幾方面進行指導:

(1)開展主題班會，介紹優秀讀物

學生的年齡特點不同，各自的閱讀興趣和愛好不同，讀物來源不同，讀物設計的范圍和方面也不同，教師可通過開展主題班會，給學生提供一個讀書交流的平臺，讓學生把自己感興趣的、認為有閱讀價值的優秀讀物介紹給身邊的同學，以激發更多同學的閱讀興趣，營造濃郁的讀書氛圍。一個語文教師，如果能讓他的學生喜歡讀書，即使什么也沒有做，他就成功了一半。能指導學生讀書的老師就是好老師。可以斷言，一個語文教師，如果能夠把自己的學生都培養成愛讀書，會讀書，多讀書的讀書人，那么，提高學生的語文素養就不是一個看得見摸不著的遙遠目標了。

(2)配合讀書活動月，開展讀書交流活動

每年十月份是我校的讀書活動月，教師可借此指導學生進行讀書交流。比如交流讀書的方法，使一些新的好的讀書方法得以推廣;交流讀書的心得體會，可以讀書小組為單位，每組推出一名代表，就本組閱讀、討論的一本書或一篇文章，在班上發言，使沒有讀過或沒有深入讀過的同學也受到啟發教育。讀書筆記以展覽的形式交流，教師可選出一些較好的讀書筆記，使大家得到借鑒，從而從中受到啟發。

(3)社會調查匯報會或辦小報刊

《新課程標準》要求學生“能自主組織文學活動”“能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果”，而社會調查匯報會、辦小報刊是實踐這種要求的最好兩種方式，其特點綜合性較強，涉及到了課外閱讀的方方面面，比如，版面的設計，內容的篩選、圖片的拍攝、解說詞、語言文字的表達能力以及動手操作能力等等都可得到一次較為全面的能力鍛煉。

總之，課外閱讀既可以鞏固學生課內學過的讀寫知識，提高閱讀和寫作水平，又能拓寬知識面，陶冶情操，提高學生整體的語文素質。教師應該重視學生的課外閱讀，蘇霍姆林斯基指出:給孩子選擇合適的課外讀物是教育者極重要的任務。要完成這個任務，教師在選擇課外讀物時就要以學生的“興趣”為中心。當然，學生的閱讀“興趣”還要依賴教師的培養。

近幾年來，實踐證明，在我的指導下，學生經過半年至一年的課外閱讀訓練，逐步養成自覺閱讀習慣。他們閱讀速度大大加快，閱讀量大大增加，并能從各種讀物中吸取到需要的信息和精神養料，語文素養也得到很大提高，很多學生的作文水平也有了質的飛躍。

參考文獻:

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2.李震.《全國青年教師中學語文論集》[C].語文出版社，1998年

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作者單位:廣東省潮州市高級中學