淺談新課程背景下學生語感的培養

摘 要:所謂培養語感，實際上就是培養學生的語言活動中的直覺思維和頓悟思維，而直覺思維和頓悟思維正是創新能力的內在源泉，是創新型人才所必須具備的重要品質。根據學生已有的語感水平和兒童的認知規律，教學時，要在聽說讀寫各方面注重語感的培養，采取“自悟語感—導悟語感—遷移表達”的教學方法，使學生的語感在反復的實踐活動中，得到了螺旋式的上升。

關鍵詞:新課程 培養 語感 重要地位

如何在課堂教學中培養學生的語感呢?心理學研究告訴我們，最基本的言語能力表現為語感，語感就是對言語的直覺感知能力。它的主要特征是直覺性和自動化。所謂培養語感，實際上就是培養學生的語言活動中的直覺思維和頓悟思維，而直覺思維和頓悟思維正是創新能力的內在源泉，是創新型人才所必須具備的重要品質。根據學生已有的語感水平和兒童的認知規律，教學時，我在聽說讀寫各方面都注重了語感的培養，采取了“自悟語感—導悟語感—遷移表達”的教學方法，使學生的語感在反復的實踐活動中，得到了螺旋式的上升。

一、自悟語感

兒童對于課文中的信息，在記憶貯存中找到與它相似的信息組塊以后，進行匹配與識別，從而理解了這部分內容，這種匹配與識別就是憑借語感進行的。在讀書時，讓學生聯系過去相似的生活經驗，通過想象與聯想，將課文中的文字符號轉化為生動、可感的畫面，正所謂“書讀百遍，其義自見”。在教學過程中，教師要有計劃地把難度適宜的課文，放手讓學生自讀、多讀、自悟，在頭腦中再現語言文字表述的圖像、情景，從而達到對課文直覺感悟的目的。

二、導悟語感

對于一些難度較大的課文，學生感到較新奇、陌生的內容，可利用形象刺激。在教學過程中，我利用現代化的多媒體教學手段進行實物形象、動作形象和言語形象的刺激，引導學生聯想和想象，左右腦協同運用，處理并儲存信息，利用直覺形象思維的幫助去感悟課文內容。在輸出信息的過程中必須借助語感進行情景表述，憑借語感進行修正。在內化的同時，遷移運用語感，從而培養了學生的直覺思維和頓悟思維。

三、遷移表達

遷移表達就是讓學生運用在課文中感悟到的表達方法、寫作方法進行一些口語和書面寫作方面的練習，使學生的語言感知力在實踐中不斷提高。

總之，在語文教學中我們應該摒棄繁瑣分析，注重感悟。讓學生在教師的啟發、誘導和鼓勵下，用心去思考語言文字的內涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字中蘊含著的思想感情。

參考文獻:

1.秦訓剛，晏渝生.《語文課程標準教師讀本》.武漢:華中師范大學出版社，2003年

2.張捷，王標.《小學語文實施難點與教學對策》.中國文聯出版社，2006.5

作者單位:河南省信陽市平橋區洋河鎮中心小學