把握基本矛盾 實(shí)行有效教學(xué)

計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)往往通過(guò)重復(fù)機(jī)械的訓(xùn)練來(lái)形成學(xué)生的計(jì)算技能，這使得學(xué)生對(duì)計(jì)算產(chǎn)生了“厭惡”情緒，計(jì)算的正確率得不到提高。而我們的新課程標(biāo)準(zhǔn)又賦予了計(jì)算教學(xué)新的教學(xué)內(nèi)涵——生活的氣息。這使得計(jì)算教學(xué)不僅要關(guān)注計(jì)算能力，而且要關(guān)注學(xué)生的自主探究和創(chuàng)新精神，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的與人合作意識(shí)及學(xué)生的情感體驗(yàn)等。但是，在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，我們教師卻沒(méi)有起到很好的主導(dǎo)作用，不少學(xué)生對(duì)算理模棱兩可，計(jì)算錯(cuò)誤率偏高，速度也大大的降低了，這顯然不是課程改革的本意。那么，計(jì)算教學(xué)該何去何從，怎樣做才是最有效呢?

一、在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)

有人曾說(shuō)過(guò):“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解是最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”因此，教師在計(jì)算教學(xué)中，就應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生帶著自主探究的態(tài)度去學(xué)習(xí)，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)并獲取知識(shí)。

例如，在教學(xué)小數(shù)乘法簡(jiǎn)便計(jì)算中，學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了整數(shù)乘法的簡(jiǎn)便計(jì)算方法。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，完全可以讓學(xué)生自主去探究，發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是運(yùn)用運(yùn)算定律，進(jìn)行小數(shù)乘法的簡(jiǎn)便計(jì)算。教學(xué)中，我先出示128×3+72×3，讓學(xué)生用簡(jiǎn)便方法進(jìn)行計(jì)算。再將題目改成12.8×3+7.2×3，激發(fā)學(xué)生去計(jì)算。算好后，引導(dǎo)學(xué)生去觀察這兩道算式的不同處及相似之處，你從中發(fā)現(xiàn)什么?真是一石激起千層浪，學(xué)生能主動(dòng)地去觀察、去比較、去發(fā)現(xiàn)。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠聯(lián)系已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，不斷探究，從中得到啟發(fā)，因此，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)了小數(shù)乘法的簡(jiǎn)便計(jì)算奧秘。

二、在生活中感悟

新課標(biāo)明確指出:數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。當(dāng)運(yùn)算意義以生活場(chǎng)景呈現(xiàn)時(shí)，可以化“抽象”為“直觀”，讓學(xué)生感到簡(jiǎn)單易懂，并有利于學(xué)生主動(dòng)地去理解和建構(gòu)知識(shí)。現(xiàn)實(shí)生活既是計(jì)算教學(xué)的源頭，又是計(jì)算教學(xué)的歸宿。我們教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)生活情境，為學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題提供有利機(jī)會(huì)，從而幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)，探究數(shù)學(xué)和運(yùn)用數(shù)學(xué)。

我們的教材中，計(jì)算例題的呈現(xiàn)方式一般都比較單一，而且有些生活場(chǎng)面離學(xué)生地生活較遠(yuǎn)，這時(shí)就需要我們教師應(yīng)深刻地理解和創(chuàng)造性地使用教材，根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，對(duì)教材進(jìn)行恰當(dāng)?shù)母木帲载S富例題的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生在自己熟悉的生活情景中去計(jì)算學(xué)習(xí)。在教學(xué)小數(shù)加減法時(shí)，我對(duì)例題進(jìn)行了改編。三年級(jí)一班的學(xué)生準(zhǔn)備一次講故事比賽，幾位班干部來(lái)到了文具店買(mǎi)獎(jiǎng)品。文具店里的貨架上陳列著各種文具。買(mǎi)些什么文具?哪些貴?哪些便宜?它們相差多少呢?再將所有的單價(jià)改成以元為單位，又該如何計(jì)算呢?教師用去文具店買(mǎi)獎(jiǎng)品的生活情境引出小數(shù)的加減法，使學(xué)生感覺(jué)數(shù)學(xué)就在身邊，教師這樣的有意創(chuàng)編，使原本抽象的計(jì)算法則變得生動(dòng)起來(lái)，使原本枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得更加活躍。由此可見(jiàn)，我們?cè)谟?jì)算教學(xué)中應(yīng)重視將計(jì)算內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念，遵循“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”的規(guī)律，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、在活動(dòng)中激趣

說(shuō)教授課是學(xué)生最易失去學(xué)習(xí)興趣的接受方式，也是最易破壞學(xué)習(xí)氛圍，使師生雙方得不到全面和諧的發(fā)展，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢?我覺(jué)得可以創(chuàng)設(shè)“玩”的情境，讓學(xué)生既獲得“玩”的樂(lè)趣，又使知識(shí)得以鞏固，還能提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

可以從以下三個(gè)方面來(lái)開(kāi)展國(guó)

(1)開(kāi)火車活動(dòng)

低年級(jí)的小朋友比較喜歡玩車，因此，在練習(xí)口算時(shí)，可以多采取開(kāi)火車的形式。“開(kāi)火車”練習(xí)面比較廣，且富有兒童情趣，小朋友們都非常感興趣，參與性也極強(qiáng)高。

(2)組織比賽活動(dòng)

中年級(jí)的孩子少了一份天真，多了一份積極。在練習(xí)計(jì)算時(shí)，多采用比賽的方法進(jìn)行。中年級(jí)的孩子總是非常要強(qiáng)，不論做什么事，都想爭(zhēng)個(gè)第一。在比賽中，他們會(huì)以比平時(shí)多幾倍的精力去準(zhǔn)備，所取的效果也是顯而易見(jiàn)的。教師對(duì)學(xué)生的這種心理現(xiàn)象善于利用，會(huì)使枯燥的學(xué)習(xí)變得更有激情。

(3)自編自算活動(dòng)

高年級(jí)的學(xué)生又多了一份成熟，在練習(xí)計(jì)算時(shí)，教師可激發(fā)學(xué)生多采用自己出題的形式，讓他們自主學(xué)習(xí)的能力得到加強(qiáng)，學(xué)生也會(huì)在不知不覺(jué)中積累了一些易出錯(cuò)的題型。讓學(xué)生自編自算，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心計(jì)算的好習(xí)慣。

四、在對(duì)比中理解

有些學(xué)生進(jìn)行加減計(jì)算時(shí)，總是不考慮單位，不管碰到什么樣的題目，兩三個(gè)數(shù)一加減就好。因此，很多學(xué)生就形成思維定勢(shì)。例如在小兔請(qǐng)客這一課教學(xué)時(shí)，小兔先端出2盤(pán)20個(gè)蘋(píng)果，而后又端出3盤(pán)30個(gè)蘋(píng)果，問(wèn)共有幾盤(pán)?共有幾個(gè)蘋(píng)果?算式是2+3=5(盤(pán))20+30=50(個(gè))我們?cè)诮虒W(xué)這類計(jì)算教學(xué)時(shí)，應(yīng)進(jìn)行比較訓(xùn)練，讓學(xué)生不僅知其然，還應(yīng)知其所以然，避免思維上的定勢(shì)。只有讓學(xué)生在對(duì)比中掌握計(jì)算的算法，才可以加深對(duì)算理的透徹理解。

五、在錯(cuò)誤中提高

“嘗試與錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的基本形式。”正說(shuō)明了在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生犯錯(cuò)誤是在所難免的，教師應(yīng)明白學(xué)生犯錯(cuò)是自然現(xiàn)象，但要引導(dǎo)學(xué)生在錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，以免下次犯同樣的錯(cuò)誤。

我們都知道，學(xué)生的計(jì)算錯(cuò)誤總是層出不窮。尤其是一些極微小的錯(cuò)誤，經(jīng)常出現(xiàn)，卻屢教不改。這時(shí)，不得不引起教師的重視，這些容易被忽略的小錯(cuò)誤，如何避免呢?我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好計(jì)算習(xí)慣是關(guān)鍵之筆。因此，做到錯(cuò)題時(shí)，我會(huì)放慢速度問(wèn)學(xué)生:“認(rèn)真檢查，你這題哪里是不對(duì)的?”學(xué)生先是一愣，接著就會(huì)聚精會(huì)神地去檢查，直到找出錯(cuò)誤之處才肯罷休。都說(shuō)要舉一反三，為此，我會(huì)再出類似的題目讓學(xué)生去練習(xí)，直到能靈活正確地計(jì)算為止。長(zhǎng)此以往，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的計(jì)算習(xí)慣有所好轉(zhuǎn)，而且計(jì)算能力也在逐漸地提高。

總而言之，縱觀目前的計(jì)算教學(xué)，我們既要繼承傳統(tǒng)計(jì)算教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，更要冷靜思考計(jì)算教學(xué)對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從教材的特點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從兒童的心理特點(diǎn)出發(fā)，聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系游戲活動(dòng)，進(jìn)行多元化的整合，以最優(yōu)化的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿童趣、富有活力的學(xué)習(xí)情境，真正使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，使枯燥的計(jì)算教學(xué)煥發(fā)出新的生命活力。

作者單位:浙江省麗水市青田縣方山鄉(xiāng)中心學(xué)校