培養跨文化意識,增強跨文化交際能力

摘 要:語言是文化的一部分，并通過文字對文化進行承載。《牛津高中英語》教材中的文化知識比比皆是，新課標又將培養學生的跨文化意識和提高跨文化交際能力列為文化教育的重要部分。可在當前“減負”的大環境下，在大力提倡“有效教學”的前提下，如何在日常教學活動中滲透文化教育，培養學生的跨文化意識，提高跨文化交際能力?本文就以上幾個方面對當前的現狀進行分析，提出了一些滲透文化教育的方式與方法，使語言與文化齊頭并進，讓學生在提高語言能力的同時，增強跨文化交際能力。

關鍵詞:文化 跨文化意識 跨文化交際能力 跨文化教育滲透

一、引言

文化culture一詞含義極其廣泛，它狹義指文學、音樂、美術等;而廣義則指一個社會所具有的獨特的信仰、習慣、制度、目標和技術的總模式。語言是文化的一部分，并通過文字對文化進行承載。美國語言學家薩皮爾說:“語言的背后是有東西的，那就是文化，而且語言不能離開文化而存在。”其實，語言不僅包含著一個民族的歷史和文化背景，而且還蘊藏著該民族的生活方式和思維方式以及對人生的看法。

在英語教學中，我們把在交流過程中學生對語言上所表現出的文化差異現象的某種有目的的自覺反應或是某種知曉的狀態稱為跨文化意識，其交際能力稱為跨文化交際能力。要培養學生的跨文化意識，增強學生跨文化交際能力，必須讓學生了解國外的歷史、地理、風土人情、傳統習慣、生活方式、文學藝術、行為規范和價值觀念等知識。

二、目前英語教學中跨文化意識和能力的培養現狀

自《英語課程標準》頒布實施以來，培養跨文化意識和跨文化交際能力已被上升到一種新的高度，廣大英語教師非常關注學生跨文化意識與跨文化交際能力的培養，在教學中也十分注重滲透跨文化教育。但現實中由于應試教育意識依然占著上風，而且我省的“減負”聲一浪高過一浪，學生的跨文化意識和跨文化交際能力表現不容樂觀，具體表現在:學生對英語國家的社會習俗、文化禮節常識缺乏了解;不能用英語的思維方式和價值觀來理解、運用英語等。究其原因主要表現在以下幾個方面:

1.教師的教育教學理念制約著學生跨文化意識和能力的培養

在教學實踐中，不少教師以“考試實用”為原則，把教學重點放在詞匯、語言點和語法的講解上，對文化因素或視而不見，或一帶而過，在培養學生的跨文化意識、增強學生的跨文化交際能力方面處理得較為簡單。教師的這種教育教學理念嚴重制約著學生跨文化意識和能力的培養，造成了學生跨文化意識淡薄，跨文化交際能力不強的現狀。

2.教材內容制約著學生跨文化意識和能力的培養

江蘇省使用的《牛津高中英語》教材中國內外文化題材廣泛，基本涉及國內外文化的方方面面，是培養學生的跨文化意識、增強學生跨文化交際能力的好教材。但是，整套教材詞匯量大，知識點繁雜，每個單元的七大板塊所包含的語言和文化知識十分豐富，教師出于功利主義更多地去注重語言知識，造成了時間不夠，趕進度等局面，更無暇顧及跨文化意識和能力的培養。如《牛津高中英語》模塊六第3單元中的Project是介紹英語國家土著民族的風土人情、介紹當地地方文化的好材料，可第六模塊起每本書有4個單元，時間緊任務重，故關于文化這一方面的內容在教學實際中就被草草了事，一帶而過。

3.考試制度制約著學生跨文化意識和能力的培養

培養學生的跨文化意識，提高學生的跨文化交際水平是新課標的三維目標之一，旨在培養學生的世界意識，形成跨文化交際能力。高考是國家選拔人才的優秀天平，是教育教學的指揮棒，因此大多數教師在平時的英語教學中，將高考的內容視為教學重點，無暇顧及“多余”的文化部分。可幸的是英語高考已重視在語境中考查學生的語言運用能力;為了擴充學生對英美國家語言文化知識的了解，還在閱讀理解中增加了對國外名著名篇的閱讀考查;另外，江蘇省高中英語還進行等級口語考試，這一舉措有利于培養學生交際能力。這些都是培養學生跨文化意識和能力的有力舉措，但筆者認為，對于培養學生的跨文化意識，增強跨文化交際能力，僅局限于此還是不夠的。可見，考試制度的確在一定程度上制約著學生的跨文化意識的培養和跨文化交際能力的提高。

三、培養跨文化交際意識和能力的操作策略

任何一種語言的真正魅力在于它的文化，英語也絕不例外。在《牛津高中英語》教學中，如果教師能抽出一點時間和精力，注意滲透文化知識，讓學生感悟英語，就可以在學習英語的過程中培養學生學習英語的興趣，同時也使學生實現從被動學習到主動學習的轉變。以下是筆者在教學實踐中采用的培養學生跨文化意識，提高跨文化交際能力的一些操作策略。

1.利用課程資源，培養學生尋求文化信息

課程資源最主要的是教材，教材是知識的載體，也是文化的載體。《牛津高中英語》的每一個單元都包含中外文化，學生從中可學習和了解相當多的國內外文化。充分挖掘教材，尋求文化信息無疑是培養跨文化交際意識、提高跨文化交際能力的最佳途徑。在必修教材的五個模塊中所涉及的外國文化信息很多。選修教材六個模塊中的文化內容則更多更細等，這些都是寶貴的培養學生跨文化交際意識與能力的素材，在實踐中廣大教師可進行充分挖掘、拓展利用。

以《牛津高中英語》模塊六第三單元為例。在Welcome to the unit中，六幅圖展現了六個國家六種不同的問候方式。筆者在課堂上創設六種交際情景，讓學生運用自己學到的語言材料訓練跨文化交際能力。在學習閱讀材料“Cultural differences”時，學生會了解到許多文化差異。還可結合文章要求學生查尋Thanks giving的來歷及慶祝方式等背景材料。在Word Power板塊中介紹了英語中的外來語和一些習語，Task板塊中涉及到了禁忌語的內容，Project中講到了英語國家的一些少數民族，它們都同樣涵蓋了大量的異域文化信息。這樣，在教學實踐中，一方面可以更新教師的教育教學觀念，提高自身的文化修養;另一方面，在教師指導下通過學生自身的尋求，可以使學生拓展跨文化信息，增強理解能力，培養跨文化意識，奠定一定的跨文化交際能力。

2.結合詞匯語境，幫助學生感悟文化內涵

詞匯是語言最活躍的成分，也是文化負載最重要的部分。英語中很多詞匯都來自神話、寓言、傳說、格言等，由于中外文化差異，有些詞匯從字面上并不能理解其真正涵義。只有結合詞匯語境，了解這方面的特定的文化內涵，才能使學生學會正確運用詞匯，達到跨文化交際的目的。模塊一第2單元介紹了英語中的俗語，即使在詞典中也很難找到其確切的解釋。模塊六第3單元的Word Power中的習語也反映著不同的文化背景知識。模塊九第4單元中的“kill the fatted calf”是“設宴款待”的意思……結合詞匯語境，幫助學生感悟文化內涵是增強跨文化交際能力的有效途徑，因為習語俗語是語言發展的結晶，進行習語俗語的學習，既能學到語言又能學到文化，從而培養跨文化意識，提高跨文化交際能力。

由此可見，文化傳授離不開詞匯教學，在教學中要讓學生了解詞匯的文化內涵的前提下，在語境中掌握詞匯意義。這些背景知識不僅使詞匯的記憶變得不枯燥乏味，使記憶有情景、有趣味，課堂也將因此而變得更加生動活潑，而且達到了豐富學生跨文化意識，增強了學生跨文化交際能力。

3.創設教學情境，增強學生跨文化交際能力

在學習英語的過程中，如果教師能合理運用材料培養學生的跨文化意識，往往會產生更佳的效果。但培養跨文化意識并不是說教師一味地把背景知識灌輸給學生，而是學生在教師的指導和引領下，通過各種語言實踐去了解不同文化的差異，逐漸形成跨文化交際意識，增強跨文化交際能力。

(1)在聽說訓練中讓學生親身感悟純正的英語情境，也可創設一些具有文化差異的討論題讓學生討論。模塊六第3單元Reading中聽到Thanks giving的時候，教師可設置一些問題來討論中外不同節日，讓學生結合實際逐步形成文化意識，為跨文化交際作好鋪墊。

(2)朗讀和閱讀可以讓學生獲得大量的語感，熟悉英語國家的文化和思維習慣，學會用英語思考和交流。在閱讀過程中教師加強對學生閱讀技巧的訓練當然必不可少，但如果有意識地創設情境，注重文化背景知識的介紹、擴充和滲透，學生一定能更準確、更完整地把握文章內容，使學生在閱讀中體驗英語文化，從而提高閱讀交際能力。

(3)書面表達是學生最為頭痛的交際任務，因為它要求學生既要有遣詞造句的能力，還要有提綱挈領的能力。由于思維方式不同，文化背景知識的匱乏，學生就按照漢語方式和漢語的思維方式寫出“漢語式英語”，還包括那些貌似正確實際錯誤的英語。因此，教師在平時的寫作教學中就應該注重中英兩種語言的差異，培養學生用英語思維，達到提高英語書面交際能力的目的。

總之，教師應注意創設教學情境，把語言和文化同步傳授給學生，要找出影響語言有效傳遞的文化內容融合到教學實踐過程中去。只有這樣才能激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，使學生不僅學到知識，而且從中學到更多的中外文化差異，豐富英語的內涵，增強跨文化交際能力。

四、結語

學習語言的根本目的是交流，在交流過程中語言上的錯誤是可以忍受的，但文化上的錯誤會給對方造成傷害，是不能容忍的。因此，在英語教學中教師應從培養學生用英語進行有效得體交際的目的出發，在培養學生的語言能力的同時，幫助學生排除交際中的文化障礙，使學生在提高語言能力的同時，增強跨文化交際能力。

參考文獻:

1.中華人民共和國教育部.英語課程標準(實驗稿).北京師范大學出版社，2003

2.李強.文化多樣性與英語教學[M].北京:中國社會科學出版社，2003

3.譯林出版社.牛津高中英語(模塊1至10).2006

作者單位:江陰市山觀中學