初中英語課堂突發現象的觀察和對策

摘 要:英語課堂教學中，教師經常會遇到學生在課堂中的許多突發現象。這些突發現象不僅影響課堂氣氛，影響師生關系，而且影響學生的心智發展，阻礙了教育質量的提高，是每一個老師必須面對和解決的問題。本文從學生課堂突發現象的表現入手，分析其產生原因，以期教師能進行有效的預防、管理和矯正，優化課堂氛圍，提高英語課堂教學效果，使師生關系和諧發展。

關鍵詞:初中英語課堂 突發現象 因素 對策

一、課堂反常現象的成因分析

1.學生自身內在的因素

(1)初中生正處于生理和心理急劇變化的青春期，他們開始學習獨立思考，卻帶著特有的幼稚和片面。他們期望得到老師的贊許和尊重，同學的認同、滿足歸屬感和自尊心，但認知水平有限，判斷力模糊，自我評價過高，遇到挫折就自我否定，感到自卑，甚至走向極端。

(2)初中學生成人感增強，期望與老師、父母平等相處。但他們的思維能力、生活閱歷和認知水平還很稚嫩，與之交往過程中，若教師、父母教育方式、方法不當，使他們把思想意識的交流封閉起來。

(3)學生對課堂學習興趣不足又渴望得到關注。學生把課堂看成一個不愉快的、煩悶的所在。學習能力差的學生，對老師提出的學習、行為各方面要求難于達到，在學習競賽和班級活動中無法獲得教師和同學的認可，導致學習沒興趣，上課時不認真聽講，又渴望得到老師的關注，就采取問題行為引來教師和同學的注意，尋求發泄。

2.教師的因素

(1)教學方法不能滿足學生的要求。教師教學方法缺乏藝術性與吸引力，教學方法落后、陳舊，程序機械，缺乏靈活多變，教學組織能力欠缺，學生就置課堂紀律于腦后，引發課堂問題行為。(2)對學生的態度簡單粗暴。有些教師不顧時間、地點、環境，隨意批評、懲罰學生，師生間常處于互相對立、抗衡中，使學生產生怨恨情緒，誘發學生反常行為;對學生親近一部分，疏遠一部分、歧視一部分，教師的偏見與偏愛影響了師生關系的健康發展，為課堂反常行為埋下了誘因;教師對學生的問題行為動輒中斷教學大加訓斥，誘發學生攻擊性的課堂問題行為。有的老師對行為過失的學生沒有抓住正確機會加以關注和表揚，讓學生產生不良行為能獲得老師關注的錯覺。

二、課堂學生反常行為的對策

1.改變傳統評價機制

教育心理學認為:“正確評價，適當表揚與鼓勵是對學生學習成績的肯定或否定的一種強化方式。它可以激發學生的上進心，自尊心，集體主義感等等。”課程改革過程中，把各種評價方式有機結合，恰當使用評價功能，發揮評價的作用，使學生在積極參與評價的活動中，進一步培養其創新精神與能力。

2.創建和諧課堂環境，滿足學生心理需要

教學實踐表明，課堂環境對滿足學生心理需求，行為導向有著相當重要的作用。(1)學生的行為受其內在需要的驅動，是學生嘗試滿足需要的結果。學生的問題行為主要是由于課堂環境不能滿足其歸屬、認同和愛的需要造成的。我們必須通過觀察、調查等方法深入分析現行課堂環境對學生需要的滿足情況，識別學生問題行為的類型和原因，切實理解學生個體心理和學習需要，針對性地創建和諧課堂環境。(2)課堂教學中，以學生的發展和需要為本，尊重學生的個體差異和獨特體驗，切實做到理解、尊重、關愛和激勵。(3)教師要通過對學生情感、意見和內在反應的尊重、接納和理解，營造人性化的課堂心理氛圍，滿足學生情緒安全感;通過科學設置建設性的課堂環境、提高教學藝術水平、建立和諧民主的師生關系，營造人性化的課堂教學氛圍;教師課堂管理要重視班級社會環境建設，創建在情感上互相支持、教學上積極參與、師生互動中相互關注的課堂微觀生態系統。(4)學生都渴望承擔責任、自治和獨立，期望與老師共同管理課堂。因此，教師要與學生一起制定課堂規范、讓學生進行自我評價等方法滿足學生參與欲望。

三、運用有效溝通技能，改進交流方式

健康的交流方式和有效的溝通有助于增進師生關系和有效實現教學目標，也是課堂管理的重要策略。在課堂管理中運用有效溝通技能，教師要善于掌握和運用傾聽的藝術和技巧，改善師生關系，幫助學生解決問題，培養學生自尊心。課堂上，教師要自然地注視每個學生，讀懂每個學生的要求和反應，傳達對學生的評價及對整個教室情境的把握。對違紀的學生，教師走近他(她)，輕輕地拍一下，以示注意。教師的身體姿勢和面部表情在交流中傳達著許多重要信息，在調控學生課堂行為中盡量以身體姿勢和面部表情輔佐說話。

教師對待學生的行為要傳遞負責任的、有能力的、有價值的信息。教師應通過各種途徑對學生傳遞正面的信息，進行正確引導。正面引導除了能形成學生的積極態度和良好的師生關系，還有助于矯正學生的反常行為。

四、關注和熱愛全體學生

教育從愛出發。愛，就像陽光照進學生的心靈。教師愛生，就是公平、公正地對待學生，贏得學生的尊敬，達到教書育人的目的。

差生是學生的一部分，但沒有學生自甘墮落的。若教師對差生冷眼相看、故意疏遠，使學生反感、失去積極進取的信心。陶行知有句名言:“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”學生的“差”，是成長過程中的一個階段，教師在對待和處理學生反常行為時，多關懷鼓勵，少打擊責罵，以免造成學生的恐懼心理，影響師生間的融洽交往。要教師熱情關懷、耐心教育，用愛激發他們的學習熱情，使他們振奮、積極進取，成為優秀的好學生。

五、建立和諧的師生關系

教師與學生的情感溝通是教學的起點，是教育的影響源。“教師不了解學生的內心世界，就沒有教育。”教學就需要老師與學生交心，給學生提供切實具體的支持和幫助。溝通可以通過談心、活動、寫周記等方式進行。周記成了我與學生交流溝通的重要途徑。通過周記縮短師生間的心理距離，融洽師生關系，助學生解決生活、學習中遇到的困難和問題。

六、恰當處理學生的反常行為和表現

一次英語課，我提問了一位打瞌睡的學生。他醒來后在座位上不動，我又喊了他一聲，他竟怒氣沖沖地大喊，當時我氣壞了，忍不住也大喊一聲。課后，我忽然想到，也許他認定我故意要讓他在同學們面前丟臉，于是趕緊找他談話，我自我檢討后才針對他的表現進行了批評。幾天后，他承認了自己的錯誤，要求今后多監督他。由此可見，遇到學生違反課堂紀律時，教師首先要冷靜，給學生留一個改正錯誤的機會。談心式的、心與心的溝通比其他任何手段更有效。教師要站在學生的角度上考慮事情，才能更好地引導學生。

綜上所述，在提倡素質教育的今天，對課堂反常行為進行探討與研究，查出根源和緣由，摸清學生心理，設法預防與管理，使有反常課堂行為的學生成長為積極進取、勤奮向上的有效學習者，提高學生課堂學習的效果和效率，促進學生個性發展，達到良好的教學效果和教書育人的目標。

參考文獻:

1.中華人民共和國教育部.英語課程標準[M]

2.薛中梁.《英語課堂教學過程》.安徽教育出版社

3.杭州市教科所.《中學生心理健康教育讀本》.杭州大學出版社，1997年9月

作者單位:浙江省杭州市第十三中學本部