科學(xué)啟蒙 呈于探究

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，科學(xué)探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。探究教學(xué)是根據(jù)發(fā)現(xiàn)問題——提出假設(shè)——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——驗(yàn)證假設(shè)——形成結(jié)論的程序，最后達(dá)到運(yùn)用的目的。探究是一個(gè)比較復(fù)雜的認(rèn)識(shí)知識(shí)的過程，從提出研究的問題，到完成研究過程，是一個(gè)整體而又比較復(fù)雜的過程。任何一項(xiàng)發(fā)明創(chuàng)造都是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)自己感興趣的現(xiàn)象、原理、規(guī)律等，總是積極主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)、探究。兒童天生的好奇心又能夠促使學(xué)生作進(jìn)一步深入細(xì)致地觀察、思考和探索，從而提出探究性的問題。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引出探究問題

創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，是探究性學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。常言說得好，教師與其“給”學(xué)生10個(gè)問題，不如創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自己去“發(fā)現(xiàn)”、去“產(chǎn)生”一個(gè)問題。起點(diǎn)高，探究的實(shí)效就更好。如教學(xué)教科版《科學(xué)》五年級(jí)上冊(cè)第四單元第五課《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》一課時(shí)，我讓學(xué)生推薦出班級(jí)中公認(rèn)的一個(gè)力氣大的和一個(gè)力氣小的兩位同學(xué)來拔河，工具是一根不銹鋼的管子，在其中一端加了點(diǎn)東西，結(jié)果力氣小的幾次都輕而易舉地取得了勝利。這樣的結(jié)果，很顯然出乎學(xué)生的意料，于是學(xué)生提出問題“這到底是什么原因?”從而引出對(duì)摩擦力的思考。

在科學(xué)課的探究過程中，創(chuàng)設(shè)情景的方法有很多，形式也是多種多樣的，教師一定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，真正把學(xué)生看作是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度，積累一定的科學(xué)知識(shí)，掌握一定的科學(xué)方法，形成一定的科學(xué)探究能力。

二、營造氛圍，促進(jìn)探究思維

教學(xué)過程是師生互動(dòng)的過程，也是師生情感交流的過程。但學(xué)生在課堂上“害羞緊張不敢主動(dòng)發(fā)言提問、害怕提的問題跟老師講的無關(guān)而遭嘲笑，或挨批評(píng)”等現(xiàn)象普遍存在，因此，教師要在教學(xué)中努力建立起一種平等、民主、親切、和諧的師生關(guān)系。課余與學(xué)生多交流，消除師生隔閡;課上鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言提問，哪怕提出的是不著邊際的問題，也要呵護(hù)學(xué)生好奇的心;要引導(dǎo)學(xué)生在提出的問題中發(fā)現(xiàn)不足，找出問題所在，營造寬松和諧的環(huán)境，讓學(xué)生在心理上感受安全，心靈上享受自由，從而釋放出智慧的本能(敢學(xué)、敢思、敢疑、敢問)，表露出敏銳的靈性，展現(xiàn)出聰明的個(gè)性。如在教科版《科學(xué)》五年級(jí)上冊(cè)第二單元《光與影》的教學(xué)中，我先設(shè)計(jì)了一個(gè)“影子游戲”，讓學(xué)生在有光源、無光源;有屏幕、無屏幕等幾種情況下，開心地玩手影游戲。在游戲中提出“為什么有時(shí)有影子，有時(shí)沒影子?影子是怎么形成的?”等問題。

在這樣的教學(xué)氛圍里，學(xué)生被充分地尊重和信任，得到了充分表現(xiàn)自己，表達(dá)自己的思想，認(rèn)識(shí)和情感的機(jī)會(huì)，無拘無束，消除了膽怯和依賴心理，不怕出錯(cuò)和失敗。這樣，學(xué)生就能夠積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，逐步形成一種看待問題，思考問題，獲取知識(shí)的創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)。

三、提供材料，提高探究實(shí)效

材料好似學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中的操作對(duì)象，教師要準(zhǔn)備好合適的、有結(jié)構(gòu)的材料，讓學(xué)生通過對(duì)材料的操作和思考，形成完整的印象，獲取科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，提升科學(xué)素質(zhì)。

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，教師不僅要準(zhǔn)備好材料，還要用好材料，切勿過早呈現(xiàn)材料，分散學(xué)生的注意力，掌握質(zhì)疑火候，提升思維能力。如教科版《科學(xué)》五年級(jí)上冊(cè)第一單元《沉浮與什么因素有關(guān)》時(shí)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)實(shí)驗(yàn):分析物體體同質(zhì)異，質(zhì)同體異的沉浮情況。我所提供的材料有胡蘿卜、蠟燭、泡沫塊、石塊、橡皮、小瓶、回形針、5個(gè)體積相同質(zhì)量不同的球、5個(gè)質(zhì)量相同體積不同的正方體，這些材料無疑非常吸引學(xué)生的眼球，但我并不急著發(fā)材料，而是讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)過程和要求后，按實(shí)驗(yàn)順序，先后發(fā)放實(shí)驗(yàn)材料，開始實(shí)驗(yàn)，使整個(gè)實(shí)驗(yàn)有條不紊。

四、加強(qiáng)合作，擴(kuò)大探究實(shí)效

合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生看到問題的不同側(cè)面，對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思或批判，從而建構(gòu)起新的和更深層次的理解，易于生成新的問題，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的集體觀念和合作意識(shí)，特別是減少了學(xué)生間探究能力的差異。所以，在科學(xué)探究前先建立合作小組，將學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、性別、個(gè)性不同的學(xué)生分配在同一組內(nèi)，組成4人或6人的小組，促使合作學(xué)習(xí)小組形成“組內(nèi)互助合作，組間相互競(jìng)爭(zhēng)”的氛圍。在科學(xué)探究活動(dòng)中，各組進(jìn)行制訂計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查、研討和綜合意見等合作學(xué)習(xí)，共同經(jīng)歷成功與失敗，資源共享，共同提高。但同時(shí)也應(yīng)注意，合作小組內(nèi)的成員必須注意男女生合理搭配，學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等方面也要進(jìn)行協(xié)調(diào)，以防出現(xiàn)自認(rèn)為“我能行”的學(xué)生越來越行，自認(rèn)為“我不行”的學(xué)生越來越差的現(xiàn)象，不但合作意識(shí)沒有培養(yǎng)好，反而出現(xiàn)了探究結(jié)果、探究能力上的兩極分化。

作者單位:浙江省慈溪市匡堰鎮(zhèn)上林小學(xué)