分層法促樂學

摘 要:新課標明確提出:“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”然而學生自身存在各自的差異，要實現這一目標必須因材施教。分層教學是適合因材施教的一種教學方法，體現一種“能者多勞”思想的分層。這里的分層教學，是根據學生對知識的掌握程度靈活地進行分層，分層對象隨著知識的掌握程度隨時會有變動的。讓各層次學生對數學學科都充滿興趣，對學習充滿自信，對老師關系充滿和諧。

關鍵詞:學習興趣 自信 師生關系

一、激發了學習興趣

愛因斯坦說過:“興趣和愛好是最好的老師。”學習興趣是學習動機中最現實最活躍的心理反映，是直接推動學生進行學習的一種內驅力。隨著素質教育的發展，提高教育質量，促進全體學生的全面發展，尤其是減少后進生的出現，已成為當前教育發展的首要任務。數學學科之所以成為“老大難”學科，主要原因是由于學生之間的學習存在很大差異，這種差異，隨著學生學習數學學科時間的增長越來越明顯。數學教師應在承認學生存在差異的情況下因材施教，使每個學生在個人原有基礎上發揮出最大潛力，學到一定的數學知識，達到一定標準，并提高各方面的能力，促進全面發展。因此，在教學實踐中我進行了“分層教學”，為每個學生的發展，提供一個很好的評價依據。在數學課堂教學中，把面向全體學生作為實施素質教育的基本立足點，從發揮學生的主體地位和主動精神出發，分層遞進，鼓勵和引導學生積極參與到數學學習中去，學會知識增長智能，提高素質。

二、精心設計，啟迪思維，讓各層次學生在練習中體驗主動參與的樂趣

學生原有的認知結構，是影響新的學習與保持的一個最重要的因素，而要使學生牢固掌握某種知識或技能，必須重視課堂練習，如果用劃一的練習題去要求不同發展水平的學生，要么使學生吃不飽，要么使學生吃不了，根據學生不同發展水平的實際，布置基本題和思考題。在分層施練的同時，也可精心設計多練題，來彌補各層次學生練習的時間差，開闊學生的解題思路，使全體學生在原有的基礎上進一步提高。例如《利息》這一節課，計算利息的方法是本金乘利率乘時間，在設計練習時，第一層次設計:一些整存整取的練習題，利用求利息的方法直接可以求出，讓全班學生能都得到鞏固。第二層次設計:讓學生充當銀行職員，儲戶取款時應該如何結算，這里就要涉及到計算“本金”，當然也就遇到許多生活的實際問題。比如說儲戶沒有按時支取，有的可能提前支取，有的可能推后支取，那么這里就要涉及到計算活期與定期的兩種不同利率以及相應的計算方法，有的甚至要綜合運用兩種方法。第三層次設計:學生通過實踐操作與平時生活知識的積累提出問題:“零存整取”到期時應該怎么計算本金呢?銀行里的工資卡又是怎么利息的呢?買房子貸款應該怎么付利息?……學生提的問題有的能在課堂解決，也有的一時解決不了，學生可以利用課余時間去查資料、問家長、問銀行工作人員……我在平時的教學中，像最后這一層次，往往是以加“☆”來鼓勵學生，比一比到期末誰的五角星多。

三、幫助學生建立起自信

教師是數學活動的組織者，引導者與合作者，我們教師要根據學生的具體情況分層教學，分層評價，我們要正確認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在乎分層教學，分層評價，我們要正確認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上發展。要讓學生獲得成為的體驗，樹立學好數學的自信心.教師在課堂教學中，通過對知識的傳播，發展學生的智慧，培養良好的品德及健全的人格。在以往的數學教學中，總會有一些學生成為落后生，我總會花很多時間為這些學生補課，但效果還是不理想。久而久之，他們對數學失去了信心。運用“分層教學”，使每個認真聽講的學生都到了成功的體驗。由此建立起自尊，自強和自信心。。

我去年教過的一位同學，原來上數學課時，總是用一雙疑惑不解的眼睛看周圍的一切，我問他為什么這樣，他回答有的題目他不會做。自從用了分層教學后，他找回了自信，上課也能主動參與。當他得到屬于自己的第一個90分時，他看著老師發自內心的笑了。后來我對他學習中每取得一點成績都及時，真誠地給予肯定和表揚。從此，他上課聽講更認真了，比原來做題快了，數學成績也明顯提高了。可見自信心對于一個學習困難者來說尤為重要。有位老師說過:“一個數學定理或定義對一個學生來說也許今后一生都用不了一次，但自尊，自信，自強是每一個學生每天都需要的。”

“分層教學”使不同層次的同學都體驗到了成功，由此使學生不但學習到了數學知識，而且建立了自尊，自強和自信心，而學生一旦有了自信，就沒有攻不下的難關。此時我深深感到:人不怕不會，就怕沒有自信。自信對一個人來說是多么重要，自信是成功的關鍵。

四、改善師生的關系

數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過成。能否建立良好和諧的師生關系，將直接影響教育教學的效果。“分層測試題”為教師建立了一個與學生溝通情感的橋梁。原來我對學生的評價，缺乏客觀性，有時比較片面，總是用一個標準要求學生。如果有的學生達不到要求，時間長了，我便會逐漸失去了信心，態度慢慢變得生硬，導致師生的關系慢慢疏遠。使用“分層教學”后，我首先轉變了觀念，認識到人與人之間有一定的差異，承認他們之間的差異，尊重他們之間的差異，然后分層教學，分層評價，使他們能夠輕松愉快的學習，讓每個學生在課堂上都體驗到成功的喜悅，給不同層次的學生在課堂上創造自由發展的空間。

例如:教學“兩個修路隊共修一條路，3天修完。第一隊修了120米，第二隊修了102米，平均每天第一隊比第二隊多修多少米?教學中，首先弄清兩隊修路的天數相等，接著讓學生思考，這道題應怎樣解答?當學生回答第一種解法后，再問:還可怎樣列式解答?”當學生完成第二種解法后，我們可以設問:“這道題為什么能用兩種方法解答?如果兩隊修路天數不同，修路的米數相同，那又可以有幾種方法解答呢?”這樣從正反兩方面，精心設問，有的放矢，引導他們從不同角度去思維，把主動權交給學生，使不同層次的學生都能很快理解各種掌握分析解決問題的方法。

教學實踐告訴我們:教學要面向全體學生，分層遞進，讓學生主動積極參與學習，在探索中獲取成功，是實施素質教育的基本立足點。在教學課堂教學中，以全體學生為主體，充分發揮學生的積極性和主動精神，參與的過程，讓他們真正成為學習的主人，才能大面積提高教學質量，增強學生的智能，提高學生的素質。

作者單位:浙江省青田縣方山鄉中心學校