新課程改革形勢下的歷史創(chuàng)新教學法初探

新課程標準強調(diào):課堂教學過程是師生交往、互動的過程。學生作為課堂的主體，應(yīng)該充分參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分。而傳統(tǒng)的課堂教學忽視了學生的情感要求和價值觀的取舍，把本來應(yīng)該生動、復(fù)雜的教學過程局限在固定的、狹窄的陳舊模式中。為此，本人在課堂教學實踐中大膽嘗試和探索，總結(jié)出以下幾種方法能較好地體現(xiàn)歷史教學中的傳承與創(chuàng)新的統(tǒng)一，收到較好的教學效果。

一、開展研究性學習，加強師生互動，增強學生主體意識

把研究性學習引入歷史課堂，可以調(diào)動和激發(fā)學生學習和探究歷史的主動性、積極性，幫助他們把握正確的學習方法，同時也加強了師生間的交流，增強學生作為教學過程主體性要素的覺醒和自覺。目前則是要重點結(jié)合新課程三維目標，由傳統(tǒng)的教師講授過渡到學生自主學習，提高學生自主學習的能力。例如，我在講授新課時，首先給同學們提供相關(guān)課題，要求大家去研究并在下堂課上介紹給大家。結(jié)果同學們都無一例外地表現(xiàn)出了極高的熱情，他們通過上網(wǎng)、走訪、查閱文獻等，收集到了各種各樣的，有些連我也聞所未聞的相關(guān)信息、資料，并踴躍發(fā)表自己的觀點，盡管部分觀點顯得幼稚和有失偏頗，但他們究竟獲得了親自參與研究探索的積極體驗，而且老師對他們的充分肯定使他們對歷史產(chǎn)生了從未有過的濃厚愛好，拉近了師生之間的距離，開闊了學生的視野，且培養(yǎng)了他們的相互合作的精神。

二、適時組織學生課堂討論，培養(yǎng)和提高學生的思辨能力

新課程改革的一個明顯趨勢是強調(diào)學生學習能力的提高，我們不是在一味地教教材，而是用教材教。歷史教學尤其重視思辨能力。因之課堂討論模式越來越多地被采用，且效果較好。例如:在講述“蘇東劇變和社會主義的曲折發(fā)展”這一問題時，在學生自主學習和課堂引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，以“蘇東劇變和社會主義的曲折發(fā)展”為題，開展課堂討論，根據(jù)不同的觀點相互激烈辯論。同學們積極大膽，思維極其活躍，不僅各種看法不盡相同，而且都有一定的資料和歷史觀點作為支撐。我在充分肯定他們大膽思辨的同時，引導(dǎo)學生從自己所了解的改革開放后中國的發(fā)展這個不爭的事實中最后得出結(jié)論:蘇聯(lián)和東歐各國發(fā)生劇變，這的確是國際社會主義運動遭受的一次重大挫折。但這并不意味著整個社會主義運動的失敗，而只是蘇聯(lián)模式的失敗。此時同學們紛紛表示贊同，對于課文結(jié)論有了真實的認識。可見課堂討論的合理開展，是我們提高學生思辨能力的重要途徑。

三、以史為鑒，引導(dǎo)學生利用歷史事實，分析社會焦點問題

歷史是現(xiàn)實的一面鏡子。歷史教師不僅要引導(dǎo)學生學習認識歷史，更要讓歷史發(fā)揮其應(yīng)有的不可替代的“史鑒”作用。例如，我在講述明朝鄭成功收復(fù)臺灣以及清朝歷朝政府處理新疆、西藏問題的政策措施、歷史事件，引導(dǎo)學生分析祖國統(tǒng)一的根本原因，得出結(jié)論:中華民族具有強大的民族意識的凝聚力和向心力，統(tǒng)一是中國的歷史趨勢。結(jié)合現(xiàn)今新疆、西藏極少數(shù)分裂主義者和非法宗教活動遭到國內(nèi)外華夏子民普遍、強烈的反對而惶惶不可終日相聯(lián)系，從而強調(diào)說明一個真理:中華各族血肉相連，中華版圖神圣不可侵犯。

四、鼓勵創(chuàng)新，創(chuàng)建新型課堂生態(tài)

新課程強調(diào)課堂生態(tài)的和諧，其實就是處理好師生關(guān)系，教學關(guān)系等課堂環(huán)境的各類要素之間的和諧統(tǒng)一。為此，作為教師，首先要做到，在課堂教學中，向?qū)W生及時介紹某一領(lǐng)域歷史研究的最新方向，廣泛地推薦史學界對某一歷史課題的不同觀點。同時允許同學們合理地懷疑，合理地假設(shè)。對于學生的質(zhì)疑不要打擊。例如，關(guān)于法國大革命中雅各賓派實行的恐怖政策，我們應(yīng)該讓學生了解，歷來對這一政策的評價不一，大致有三種觀點:1.這是在內(nèi)外形勢緊急的條件下采用的非常手段，其主要作用是拯救革命，因而功勛卓著，應(yīng)給以肯定;2.它打擊面過寬，處決的人太多，而且在恐怖統(tǒng)治下形成了一種心態(tài)，即當權(quán)者利用恐怖手段排除異己，維護權(quán)力，不愿結(jié)束恐怖統(tǒng)治，其危害性很大，應(yīng)給予否定;3.在評價這一政策時，將兩方面的因素都考慮進去，功過參半。這樣學生在比較寬松的環(huán)境中學習，可以有新的認識，新的拓展符合創(chuàng)新教育的要求。

五、采用聯(lián)想式的教學方法，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

高考歷來是高中教學的指揮棒，高考變化，不僅客觀上呼喚著各學科之間交融與滲透，而且也為它提供了強大的推動力。實際上各學科間的知識是緊密相關(guān)、彼此相容的，不同學科的出現(xiàn)其實只是為研究的方便而人為劃定的。歷史中的文學藝術(shù)、自然科學部分講述的是語、數(shù)、理、化、生的發(fā)展歷程;歷史思維方法本身就屬于政策范疇;地理與歷史更是息息相關(guān)。歷史教師應(yīng)憑借自己扎實的專業(yè)知識和廣博的其他學科知識對學生進行相關(guān)知識的滲透。教師還可通過多數(shù)同學可能熟知的或?qū)W生通過積累所了解的課外知識進行歷史聯(lián)想式教學。這些課外知識可能來自雜志、電視、網(wǎng)絡(luò)等等媒介。這樣的教學和訓(xùn)練，使得學生思維的方式不再是單一的，而是網(wǎng)絡(luò)化的了。

以上幾種不同的課堂教學方法不僅有利于學生文化素質(zhì)的提高，更重要的是體現(xiàn)了在傳承前提下的創(chuàng)新意識的教學嘗試。我們應(yīng)將傳承與創(chuàng)新作為新課改形勢下歷史課堂教學的靈魂、核心，從而真正培養(yǎng)出面向21世紀的創(chuàng)新型人才。

作者單位:鄭口中學