中專語文個性化閱讀教學探究

摘 要:中職學校長期以來特別重視學生的實際動手能力，卻往往忽視了人文教育。人文的熏陶往往是靠語文的學習，其中最重要的是閱讀。閱讀是一種再創造，它帶有強烈的個性特征。在這個創新的年代，個性閱讀的引導尤其重要。如何針對中專生和語文的特點實施個性化閱讀教學是個亟待解決的問題。本人通過多年的教學實踐，發現學生閱讀效果不佳的原因主要是缺少必要的方法指導。

關鍵詞:中專語文 個性化 閱讀教學

近年來，經濟的發展導致一些樸素的好習慣喪失!喜歡閱讀的人逐漸減少，特別是中專學校的學生。閱讀是人們重要的活動之一，有人把不會閱讀的人稱為“新世紀文盲”。所以，提高學生對閱讀的興趣成了首要任務。又因為閱讀是一種再創造，它帶有強烈的個性特征。在這個創新的年代，個性化閱讀的引導尤其重要。

新課程改革大力提倡個性化閱讀教學。指出“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。閱讀是學生的個性化行為，不能以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“個性化閱讀”這一閱讀方式，充分體現了語文學科應重實踐、重人文精神培養的特點和尊重學生主體地位、尊重個體差異等新課程改革理念，倡導結合學生個體情感體驗，多元化、多角度地理解文本，這對打破傳統語文課堂教學教師手捧教參一講到底，肢解文本一套標準到底，不容學生有半點疑惑地被動吸收的閱讀教學方式無疑起到了顛覆性的作用。作為學習主體的學生逐漸鮮活，他們在課堂上充滿了歡樂，也充滿了機智與智慧，不同的體驗、不同的解讀讓語文課堂再次充滿生機。學生的興趣一旦被激起、思維一旦被打開，語文課便枝繁葉茂，學生的語文素養便有地生根了。

眾所周知，中專語文教學應為學生學好各門專業知識服務。同時它的審美教育也不可低估。因此，提高對語文閱讀教學意義的認識，顯得十分必要。那么，在提倡素質教育的今天，我們該怎樣上好語文閱讀課呢?筆者認為必須從中專學生的實際出發，立足現實，牢牢植根于中專校情的土壤中，切不可好高騖遠，同時教師要解放思想。在教師的“導演”下，讓學生參與到我們的教學當中，師生共創一個良好的教學環境。只有這樣，才能使課堂教學顯現出勃勃生機。下面，筆者就幾年來的嘗試，談談在教師的引導下，如何發揮學生的主觀能動性，從而進行個性化閱讀教學的改革。

一、了解中專生和中專語文的特點是實施個性化閱讀教學的前提

(一)中專生的特點

1.文化基礎較差。由于大學擴招、高職興起，成績較好的初中生大多流向高中，進入中等職業技術學校的學生成績整體較差。其次，市場競爭激烈，迫于辦學壓力，中專學校均采取免試入學，客觀上造成中等職業學生基礎較差、參差不齊的現象。因此，中專學校中一大部分學生對文化基礎課不感興趣。

2.農村學生占大多數。受國家計劃生育政策的影響，中專的大部分適齡生源分布在廣大農村，而城鎮相對較少。其次，經濟和生活環境上的城鄉差別，反映在對下一代的培養取向也有所不同，城鎮家庭多希望子女向大學發展，而鄉村家庭則由于種種原因，子女進入中專學校的居多。

3.問題學生占大多數。現在的中專生都是90年代出生的，他們的父母都是60年代中后期出生的，他們大部分加入了打工的行列，對小孩的教育都放給了小孩的爺爺、奶奶及外公外婆，越代管理更容易出現代溝，學生有問題找不到溝通的對象。

這些不愛讀書的孩子大多自我約束力不強，這就要求中等職業技術教育要以人為本，提高素質，全面發展。而中專語文最具現代教育價值的地方就是社會主義精神及體現人類高尚的理想、人格和積極向上的精神。通過語文閱讀教學可以提高人文素質，從而得到全面發展。

(二)中專語文的特點

普通中學里具有“工具”類之稱的語文課向來是奉為上賓的“主課”。到了中等專業學校，在單純升學和應試功能逐步消隱后，語文課的位置發生了轉移，謂之曰“輔課”了。有的學校只是在第一個學期開設。針對這種現象，我們要重新認識中專語文的功用。實用性和知識性是中專語文的兩大特點。另外中專語文教學還承擔著審美教育的重任。在當前教育改革中，人們越來越認識到學生個性發展的重要性。然而，中專語文教學情況卻不盡如人意，過于對實用主義的追求，使語文學科的人文價值未能得到客觀看待，也妨礙了語文教學目的的真正實現。筆者認為，中專語文教學當前最重要的任務是依據學生審美個性心理發展的特點，加強正確引導，促進其審美個性的健康發展，從而形成綜合職業能力、創業能力、繼續學習能力。教材中的許多中外優秀的文學作品，我們可以引導學生對教材中范文和其他優秀作品進行賞讀和感悟，將學生帶進文學作品中美好的意境、情境、形境之中，使學生完全進入審美的境界。

二、做好調查——個性化閱讀教學的準備

我們只知道學生厭學，不知道為什么厭學，所以有必要先進行調查。我主要采用的是問卷調查法，即選擇中專一、二年級各專業共100名學生，對其進行閱讀問卷調查，調查問卷設置了20個問題，每個問題設4個答案供其選擇，在發調查問卷時，對學生強調是為了了解同學們的閱讀的實際情況，不是對學生進行評價，以避免學生不如實回答，這樣得出來的實際數據才具有真實性和科學性，根據學生的答卷，統計出數字，進行量化分析。另外，還運用了采訪方法，即面對面地同幾組同學座談，以征求他們對閱讀教學的看法和建議。通過調查，發現學生并不是不喜歡讀書，而是不喜歡現在的教材，不喜歡現在的課堂，老師缺少對他們的理解，沒能很好地尊重他們的興趣愛好!用了十幾年的老教材，已經不適合現在的教學實際和學生實際。急需編印切合實際的教材，去年福建省已經出版了新教材，但也不夠理想。通過調查，知道了學生不愛閱讀的原因，知道了他們愛讀的書籍，知道了他們喜歡的閱讀方式，為實施個性化閱讀教學做好了準備。

三、讀透文本——個性化閱讀教學的基礎

文本乃教學之本。文本讀不透，何談教學。不僅學生要讀透文本，老師首先要讀透文本，讀透文本須從以下方面入手:1.先讀懂文本所在單元的教學要求，這是讀懂文本之前提;2.弄清作者的寫作意圖，這是讀懂文本之關鍵;3.領會文本的脈絡，文本的細節，文本的主旨。如此才能整體把握和精到處理。

讀者對文章的感悟體驗只有根植于文本，才能超越文本，然后做出個性化的解讀。因此，有效的個性化閱讀教學應該是在教師的精心指導下，學生對作者所提出的主題思想或文本所寄寓的價值觀做出自己獨特的解讀。如我上《鴻門宴》一文時，學生通過自讀自悟，抓住主要內容，理清條理后，我引導學生概括出文中人物的個性特點，由于學生已經和文本做了充分的對話，在交流時，有的就提出:“項伯并不忠厚，也不老實。他比曹無傷更可惡!”并用原文作了證明。試想，沒有對文本的充分感悟，能提出這么一個有理有據的獨特看法嗎?

不管是什么方式的個性化閱讀，都必須從文本出發，從文本的言語形式入手，既求同，又存異。求同，就是求得和文本意義最為接近的理解;存異，就是要鼓勵學生基于不同心理特點的閱讀感悟，鼓勵學生結合不同知識背景與生活經驗的閱讀感悟。根據文本特點，綜合運用整體思維與分析思維，交叉運用激發情感的教學策略和引發知識經驗的策略，是個性化閱讀的有效指導策略。

要提高課堂效率，就要讀透教材，讀透文本，要沉浸于文本之中，反復體味，力求真正走近作者，又能讀出自己的理解。這樣才能引導學生去讀懂文本，形成良好的閱讀習慣，培養更高的閱讀能力。

四、學會創造——個性化閱讀教學的目標

閱讀是讀者個性化的行為，閱讀的過程是富有創造性的過程。閱讀教學的目標就是引導學生向深層次發展，讓學生去進行新的思維創造，培養他們的創新意識、創新精神。

中專語文閱讀教學應該讓學生直接面對作品，這是自主閱讀的第一步，是個性化、創造性閱讀的先決條件。學生在閱讀的過程中還應該伴隨著主動積極的思維和情感活動。讓他們在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。閱讀應該是探索與創造的過程，是讀者與作品與作者對話的過程。這種對話的過程，充滿了發現、質疑、思考和探究。應提倡多角度閱讀，比較閱讀，有創意的閱讀，多元解讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，發揮聯想與想象，拓展思維空間。教師應該珍視學生獨特的感受、體驗和理解，而不應該以標準化解讀去規范學生的閱讀和理解，應該培養富有創意的讀者，而不能培養人云亦云的聽眾。

在教學時，我們應該引導學生打破定向思維的模式，從另一種角度去看待分析事物。如四川大地震，我們看到的是災難，但也讓我們收獲了感動。這是一種超越，是真正意義的創新思維。“盡信書不如無書。”閱讀教學既要引導學生認真地讀書，多方面吸收營養，又要使其能批判地讀書，不唯書是從，敢于給教材“挑刺”，敢于發表獨立的見解。真正的個性化閱讀過程，就在于學生能夠“入書”理解，又能夠“出書”批判。讀書而又不盲從于書，敢于為教材“挑刺”，充滿了既求同又能求異的創新精神。

五、自主選擇——個性化閱讀教學的方式

傳統的教學往往遵循統一的原則，學習內容是有計劃性和指令性的。對于老師給出的教學任務，每個學生必須無條件地完成，結果忽視了學生個性化的學習，導致學生無法和教學內容進行有意義的對話。

在教學改革中，我經常嘗試讓學生自主選擇內容、自主選擇學習方法、自主選擇交流方式。在“三自”原則的指導下，減少對學生的束縛，鼓勵學生自由地表達和有創意的表述。

1.讓學生自主選擇閱讀內容。學生是學習活動的主體，教學中要給學生自由選擇的“度”。學生根據自己的學習基礎和閱讀興趣的不同，自主選擇閱讀內容，在個性化閱讀中激發興趣，體驗快樂，形成獨到見解，發展閱讀個性，提高閱讀水平。

2.讓學生自主選擇學習方式。學生因各人的知識水平不一，又具有不同的興趣、愛好，表現為不同的個性。因此，教師在教學中必須尊重學生的個性差異，讓學生用自己認為最佳的方法進行學習，同時也可以自主選擇適合自己的閱讀方式，從而獲得獨特的體驗，生成和創造新的意義。

3.讓學生自主選擇交流方式。傳統閱讀教學過分強調“同一性”，忽視了學生的個體差異。這樣，學生引入教師自己的語言思維陷阱，嚴重鈍化了學生的個性。教學中，我千方百計地把時間和空間還給學生，讓學生真正成為閱讀的主人，促進其個性化的發展。平時我不加干涉，讓他們自由閱讀，之后在一起交流閱讀感受。

值得一提的是，對于現在流行的電子小說閱讀，我們既要鼓勵，又要及時加以引導。鼓勵他讀自己喜歡的內容，但要注意閱讀形式。只有這樣，在個性化閱讀中才能激發興趣，體驗快樂，形成獨到的見解，發展閱讀個性，提高閱讀水平。

六、多元評價——個性化閱讀教學的方向

一直以來，僵化的考試方法及評價體系，嚴重地束縛著語文教學的個性培養。現在，新課程的評價體系要求老師把評價的主動權交還給學生，讓學生開展自我評價和個性化的閱讀評價。如學生平時閱讀了的作品，我會讓他們說說自己最喜歡的或最不喜歡的，并說一說理由，發表自己的看法。有人說“莫道閑聊是閑聊，閑聊能出新思潮”。一些新的思潮、思想在很多時候，都是朋友們輕松地閑聊時聊出來的。我特別重視學生之間或師生之間的交流，每堂課的主動權大多讓給學生，注重學生參與的意識，即時捕捉學生顯現出來的獨特個性，使評價的目光面向個性化發展。“言為心聲”，語言應當是用來表達真實的思想、真實的情感、展示生命個性的。學生的語言，更是能表現學生清純的個性和思想。言不由衷，有悖基本的道德準則，也扼殺了學生的基本個性。閱讀教學中，學生對課文的反映往往是多元的。課堂上，教師應珍視學生獨特的感受、體驗和理解，應該讓學生暢所欲言，敢于發表自己的見解，而且還要堅持鼓勵學生發表獨特見解。有時老師受了慣性思維的束縛，見解“老”而“舊”;而孩子們卻敢于想，思維很活躍，答案往往“推陳出新”。正是在這一系列的思維碰撞中，學生加深了對課文的理解，得到了思想啟迪，求異、發散思維在逐漸升華，為個性閱讀教學教育奠定了一個堅實的基礎。教學中及時發動學生展開互評與自評，使評價成為一種民主參與、民主交流的過程，讓不同層次、不同個性的學生都能體驗成功的喜悅。

總之，在閱讀教學中，教師要營造一個有利于學生個性化活動的氛圍，引導學生正確認識教材，掌握教材，引導學生與文本對話，激發學生的興趣，讓學生自始至終讀書，在一遍又一遍的讀書中加深理解和體驗，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。我們相信，個性化閱讀猶如一股強勁的東風，一定會使學生的個性綻放出迷人的光彩。

參考文獻:

1.語文課程標準.中華人民共和國教育部制訂

2.朱連平.中等職業學校語文個性化閱讀教學淺論

3.劉翠娟.“個性化閱讀方法的探索與實踐”課題研究

作者單位:福建省沙縣三明市農業學校