淺談中學數學的合作交流

新課程改革著重強調了學生學習方式的改變和課堂教學形式的改革，要求沿著自主學習、合作學習、探究學習的方向發展。這就要求教師要克服傳統的以教師講為主的教學方式，盡可能給學生自主、合作的機會，組織、引導學生合作、交流，促進學生既輕松地學會數學知識，又培養運用知識解決有關問題等方面的能力。

現就合作交流的必要性、可操作性及有關注意事項做如下分析。

一、合作交流的必要性

新課程改革之所以提倡合作交流，是因為合作交流不僅有利于培養學生的思維能力，提高學生的語言交流表達能力，活躍課堂氣氛，更能讓學生在合作交流中實現知識的創新。

1.合作交流有利于培養學生的思維能力

數學教學目的要求要培養學生的邏輯思維能力，教學中，教師要鼓勵引導學生多觀察、多分析、多猜想，在感性材料的基礎上理解數學概念，學會運用數學知識進行判斷、推理，并運用語言來表達結果，從而掌握數學基礎知識，讓學生思維活躍起來，思維能力也得到了發展，從而提高學生的思維能力、合作交流能力。

2.有利于提高學生的語言交流與表達能力

在校期間，各科教師都應培養學生社會所需要的各種能力，切不能只注重知識的教學。在教學中應該讓學生參與討論，各抒己見。由于數學語言是一種特殊語言，交流中要求學生表達得更準確，更精煉。這樣，在教學中多組織合作交流，相互說想法，給學生充分的表達機會，讓他們得到鍛煉，有利于學生交流和表達能力的提高。

3.合作角落對活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣十分有利

課堂教學效果的好壞，取決于課堂氣氛，課堂教學的氛圍如何，決定著學生認識數學的思想方法，影響著學生從合作角落中獲得反思和調整的機會，關系到學生養成尊重他人的良好行為習慣。由于中學生好奇、好問、好勝，教師在課堂上應該恰當安排學生動手、動腦、動口的時間和空間，留給學生合作交流，展示自我的機會，可使學生更愛數學，增加學習數學的興趣。

4.合作交流有利于實現知識的創新

教師在教學過程中應該創設一種群體性合作解決問題的情境，讓每個學生參與，展示自己的聰明才智，在合作交流中實現知識的再創造。如進行多邊形的外角和的教學時，讓學生分組進行探討，各組學生都比較容易得出三角形的外角之和為360°的結論，但部分學生覺得四邊形、五邊形等因外角個數不同，外角和也不同。后來，讓各小組繼續探究四邊形、五邊形外角之和究竟是多少，結果發現它們的外角之和還是360°，從而就有學生提出了n邊形的外角之和為360°的結論且結合圖形論證了這一結論是正確的。這樣，通過合作探究，學生就有效地實現了知識的再創造。由此看來，在數學教學活動中，只有讓學生互相切磋，智慧才能產生火花，創造性思維才能展現，學生的個性才能得到充分發揮。

二、合作交流應該注意的問題

合作交流是一種很好的學習方式，但是并不是任何時候都需要合作交流，教學中，教師運用合作交流時要注意內容和時機的選擇。

1.恰當選擇合作內容

在教學過程中，應根據數學教學的實際需要，選擇有利于產生爭論的，有價值的，而且是個人難以完成的學習內容，組織學生進行合作交流，共同學習，如“已知筆記本每本2元，寫出張阿姨賣出的筆記本數量x本與銷售總額y元之間的函數關系式”。這樣的問題就沒有合作交流的價值，學生完全可以獨立解決。而像促銷活動中，由于不同超市優惠辦法不同，如何幫消費者如何選擇購買方案的問題，或幫某手機用戶選擇消費方式等問題，涉及的知識面較廣，解決問題的方法靈活多變，學生獨立完成時，很多學生困難較大，讓學生分組合作完成效果就較好。

2.恰當選擇合作的時機

(1)當學生獨立完成比較困難時組織合作交流。在數學教學中，常常會遇到一些學生獨立解答較困難的問題，這時讓學生合作交流，能激發學生的求知欲，產生學習的動力。如制作圓柱體，圓錐體模型的數學活動，對于一般的學生來說，是一個難以解決的問題，往往會出現底不大就小的問題，而讓學生合作解決就比較順利了。

(2)在學生意見不一致時，組織學生合作交流。學生經過討論探究后，有時會出現不同結果，此時，教師不應立即評判學生的想法是否正確，而應把機會留給學生，讓學生再次通過討論交流解決，然后教師再作歸納小結。

(3)在求異求新、求同求巧時組織學生合作交流。學習數學時注重學生動腦，動手獨立學習，提出自己的解題策略，培養學生的創新思維。但對某些數學問題來講，可從不同方面，用不同方法去解決，而不同學生解決問題的方法可能不同，且有的方法簡便，有的復雜，為了讓學生全面理解，巧妙解決，提高學習效率，適時組織學生交流，暢談各自的見解，互相學習以求圣解，是非常必要的。

三、合作交流的開展

合作交流適合規模不大，班級學生適量的教學班，而有些班級的規模太大，組織學生互相交流，合作學習的教學方式的確有些難以開展，但合作交流學習是學生的重要學習方式，不得不做，這對教師來說是有難度的，這是挑戰，也是機遇。因此，教師在組織合作交流時，我認為應做好以下幾點:

1.全面了解學生的真實情況，科學分組

學生的知識水平，能力、性格、文化環境等是有差異的，分組前，教師要對每位學生有所了解，分組時，才能使每組成員在組織能力，學習成績、思維活躍程度等方面比較均衡，從而為學生提供一個良好的學習環境。

2.充分鼓勵，恰當參與爭論，實現教師對活動過程的引導和參與

學生在合作交流時，教師要參與到學生中間去，真正成為學生學習的合作者，參與學生的討論，獲取學生討論的信息，從而更好地調控合作交流。

3.給學生營造一個寬松的心理環境

教學中，教師要讓學生感到和藹可親，消除心理壓力，對學生要多鼓勵，少批評，切不能嘲諷，多從正面開導，讓學生感受到一種輕松的氛圍。這樣，學生就可以消除種種顧慮，大膽地參與到合作交流中去，更樂于與他人合作、討論、共同學習。

總而言之，合作交流這種教學方法是學生學習數學等的重要學習方法，為了適應教學改革的需要，教師應不斷探索研究，以實現學生學習方式的轉變，促進學生全面發展，從而全面提升教育教學質量。

作者單位:四川省鄰水縣長安鄉中心學校