高中英語詞匯教學之我見

在外語學習中，學生要掌握的一個最重要、最基本的方面就是詞匯，詞匯量的大小直接影響一個學生各項語言技能的發展。如果不儲備一定數量的詞匯，就不能實際運用語言。因此，詞匯教學是英語教學的一個重要組成部分。一般的說，學生掌握詞匯的多少，是衡量其英語水平的標準之一。著名的語言學家Wilkins:“Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.”由此可見，詞匯教學在語言教學中占有多么重要的地位。

在目前的教學實踐中，盡管許多教師對英語詞匯教學非常重視，也投入了不少時間，但實際效果往往不如預期，學生對單詞掌握情況和運用程度不盡如人意。問題一:效率低下。學生普遍感到詞匯學習費事費力，卻鮮見成效。問題二:學生缺乏自主學習的能力，往往是教師教什么，學生學什么，教師在準備教案時面面俱到，生怕遺漏了什么，有的教師成了詞典的傳播者，羅列了某個詞的諸多用法，一一道來，滴水不漏，詞匯學習過程成了單純的知識傳授過程，結果是學生的主體意識受到了抑制，詞匯學習也成了英語教學的一個瓶頸。有鑒于此，筆者認為教師應通過平時的詞匯教學活動，有意識地向學生滲透詞匯學習策略，注重培養學生課外自主學習的能力，幫助養成良好學習方法，從而使學生真正掌握和記住英語詞匯，提高運用英語的能力。

一、抓好語音，強調誦讀

英語單詞是拼音文字，它的拼寫和讀音很多都有一定的聯系。因此一開始我們就要求學生養成良好的發音習慣，并注意引導學生認真掌握字母或字母組合的發音規律，從而掌握正確的拼寫形式。高中課本詞匯表里對每個生詞都有音標注釋，但好多詞學生還是不會讀。究其原因，一是學生對有些音標掌握的不好;二是學生平時讀單詞的時間很少。

二、在真實的語境中展開詞匯教學

語境就是上下文，即詞、短語、語句和篇章的前后關系。語境制約著語言單位的選擇，意義的表達和理解，詞匯意義只有在上下文中才能精確，具體。英語中有大量的一詞多義的現象，這些詞在不同的語境中就有不同的詞性和意義。如果脫離了特別的語境，孤零零地學習詞匯，就不能正確掌握理解詞匯的真正意義，甚至會產生歧異。在過去傳統的詞匯教學中，有些教師總是脫離句子和文章內容孤立地講解詞義。這種孤立地講解詞義的教學法，不僅使學生感到詞匯學習枯燥無味，了無興趣，而且還不能讓學生理解該詞的真正含義和用法。因此我們倡導在真實的語境中展開詞匯。因此學習詞匯，要在語境中聯系上下文仔細推敲，才能正確把握詞義。

三、傳授方法，事半功倍

好的學習方法會事半功倍，詞匯學習也不例外。一旦掌握好的記憶方法，養成記憶的習慣，單詞的積累將會是成倍增長的。在高中階段，學生已有一定的基礎，在詞匯學習上也有了一定的方法。但大部分學生的學習還是被動的，需要教師掌控和監督。因此，為了培養學生在課外能自覺運用一些好的學習方法來記憶詞匯，教師在課堂上應事先對各種方法進行指導和訓練，使之成為學生的習慣落實到課外的英語學習中去。

學無定法，上述方法教師應根據學生的不同特點，在教學實踐中不斷加以訓練和利用，幫助學生養成良好學習習慣，掌握英語詞匯，從而提高其英語學習成績。

四、及時復習，克服遺忘

我們都知道記憶的東西經常要遺忘。曾經記過的單詞如果沒有反復出現的話，并不能真正為你所用。在閱讀英語文章時我們都有這樣的經歷，比如說很多單詞似曾相識，但就記不起它的意思。心理學家把記憶分為:短暫記憶和永久記憶。短暫記憶只有在進行不斷地加工整理的基礎上才能變成永久記憶，我們剛剛提到的這個情況就是短暫記憶的典型例子。新世紀英語教材的詞匯總量非常大，平均每一個Unit包括additional reading有大約50個左右單詞短語。這么大的詞匯量如果不是滾動出現的話，學生難免是背了又忘，忘了又背，難以形成詞匯的積累。因此我們在每堂課正課之前預留出5分鐘作為word revision，目的就是對以往的詞匯進行復習和鞏固，如此這樣對所學詞匯進行滾動復習、檢測，使學生不斷對以往所學詞語加深鞏固，曾經短暫記憶過的詞成為永久記憶并能真正為他所用，長此以往，學生的詞匯積累才能達到應有的量。

總之在實踐教學中，只要教師在課堂上對學生在詞匯學習策略上進行適當的引導，讓學生對詞匯學習有一定的了解和認識，積極激發學生主動學習的興趣和熱情，在課外培養學生自主學習詞匯的習慣，就能使學生由被動學習轉變為自主學習，真正熱愛詞匯學習、掌握并牢記詞匯，從而為其他各項技能的訓練和提高打下堅實的基礎。

作者單位:河北省石家莊市正定縣職教中心