幽默藝術在思想政治課教學中的運用

思想政治教學內容大多具有理論性、嚴肅性、抽象性和深刻性的特點，很容易使課堂變得枯燥無味，平淡無奇，使學生在課堂上很容易產生疲勞、厭倦感，甚至昏昏欲睡。思想政治課教學必須運用教學幽默藝術，只有運用教學幽默藝術，才能創造出真理性、時代性、思想性、邏輯性、趣味性、藝術性、審美性相映生輝的高品位、高層次的教學藝術境界。

一、幽默藝術在政治教學中的作用

1.激發興趣，增強動機

幽默是通過影射、諷喻、雙關語、漫畫、動作、表情等風趣的形式，詼諧、委婉、含蓄地批評生活中的不健康因素，歌頌生活中的真善美，使人們在愉快的歡笑聲中得到美的啟迪，受到美的陶冶，獲得美的享受。它與學生的學習興趣密切相關，它能使平淡的教學內容富有情感化，大大激發學生對學習的興趣，增強了學習動機。教師巧妙地使用幽默技巧就會引起學生情感上的共鳴，激發學生的學習興趣，使枯燥乏味的學習變成一種精神享受。

2.調節情緒，愉悅精神

幽默是課堂教學活力的催化劑。由于學習的壓力，理論思維的艱苦，學生不時會出現情緒低落的情況，同時教學過程中也常常會出現學生回答不出教師的問題或答錯的時候，此時如果教師能以詼諧而不嘲弄、善意而不譏諷的語言和表情來應對，就可以改變學生的不利處境，減輕他們心靈的負荷，使他們在沮喪中重拾自尊、自信和勇氣?？梢?，幽默可以調節不良情緒，愉悅精神，使師生心靈相容，營造出歡樂、和諧、寬松的課堂氛圍。

3.健全人格，陶冶情操

教師把幽默帶進課堂，運用幽默教學藝術實施課堂教學，對學生會起到潛移默化的作用，陶冶學生情操，使學生具有樂觀豁達的氣度和積極進取的精神，能正確面對困難和挫折，形成高尚的品質，養成健全的人格，從而提高審美修養和藝術修養，全面提高素質和能力，使學生個性品質得到優化。這也正是思想政治課教學的任務之一。

4.改善關系，增強魅力

教師與學生是教學過程中的矛盾統一體，師生關系是否和諧，對于能否活躍課堂氣氛，能否使雙方都有良好的情緒，最終歸結到能否達到教學的最佳效果至關重要。由于個性差異，差生現象是客觀存在的，那么在課堂教學中難免會碰到學生違紀事件，這樣，教師處理的方式和態度就顯得至關重要，它不僅是教師課堂控制能力的反映，更是教師職業道德的體現，因為它會直接影響學生對學習的興趣和對教師的接受程度甚至會對學生身心發展產生一定的作用。一個缺乏幽默的教師往往習慣于板起面孔說教，學生一定會敬而遠之，師生關系難以和諧融洽。學生不能“親其師”，更不能“信其道”!而一個富有幽默感的教師，通常會以寬厚溫和的態度來對待差生，體現他揚美抑丑的自信和魅力。對有驕傲情緒的學生，善意委婉的幽默可使他心有靈犀地意識到自己的不足;對一些“調皮搗蛋”不守紀律的學生，溫和滿懷慈愛之心的幽默比別的批評更易感染學生，使他奮起直追。

二、幽默藝術在政治教學中的運用

1.要培養幽默的意識和品質

思想是行動的先導，只有有了這一意識，才能自覺在課堂上利用幽默為教學、教育服務。幽默是一位稱職教師最優秀的品質之一。磨礪思想，修養品性，是幽默藝術的靈魂。教師只有知識淵博，才能談天說地;教師只有虛懷若谷，才能言談雋永;教師只有開朗樂觀，才能出言精辟;教師只有思緒如泉，才能妙語連珠。我們教師應該使幽默能像從口袋里掏東西一樣，自然而然地流露和反映出來。

2.要把握好幽默的技巧

思想政治課的教學幽默主要是通過教師的體態幽默和言語幽默來表現的。通過表情動作所體現出來的幽默可以使教師形象富有動態的美感，而且體態幽默離不開言語幽默。言語幽默是以語言符號為載體所產生的幽默。言語幽默常?？赏ㄟ^以下幾種方式來表達:

(1)歸謬法。幽默通常采用理性道錯的形式反映課題。它往往打破思維定勢，變換視角，突然將錯誤觀點引向荒謬。例如，教師在講解“唯物主義與唯心主義的對立”時，分析貝克萊的“存在就是被感知”“物是觀念的集合”兩個命題時說:“照此推理，貝克萊先生還用得著上街買牛奶、面包嗎?他只需要閉上眼睛感知一下，把牛奶面包的觀念在頭腦中集合一下，牛奶和面包就會從天而降。讓貝克萊先生過把癮就死?！贝藭r，學生定會哈哈大笑，教師就可以繼續說:“照此高論，他的父母為什么會存在?到底是先有他的父母呢，還是先有他的感知?”在笑聲中，學生可以悟出了唯心主義的荒謬。

(2)移植法。即將影視、歌曲、小品、漫畫、幽默小說等作品中的情節或語言巧妙地用于教學中。例如，教師在講“具體問題具體分析”時，可采用下面一則笑話:賣皇歷人的妻子看到賣油郎的妻子每天都攢一點油留在家里準備過年用，便也偷偷得藏了一本皇歷留著過年賣錢。這則笑話使學生在一笑之余領悟了矛盾具有特殊性，必須堅持具體問題具體分析的方法論。

(3)文學修辭法。如比喻、夸張、對比、雙關、拈連、影射、顛倒、反語等修辭方法的巧妙運用，會產生強烈的幽默效果。比如，在講生產力和生產關系時，可以把它們比作“腳”和“鞋”的關系?！靶∧_穿大鞋”或“大腳穿小鞋”都是不合適的。因此，生產關系一定要適應生產力的發展。通過這種方式，把抽象的知識，以形象的比喻展示在學生面前，使學生容易理解和接受，并且印象深刻。

(4)教師傳授有趣的記憶方法也可產生幽默。例如，高三教材中列舉的實行議會君主制的7個國家，可告訴學生一個順口溜:女王(英國)和天皇(日本)在瑞典看人妖(泰國)和斗牛(西班牙)比(比利時)威(挪威)。這樣既幽默，又有利于知識的記憶。

3.要把握幽默的分寸，正確處理幽默與教學、教育的關系

幽默有利于教學，但我們絕不能夠為幽默而幽默。正如老舍所說:“死啃幽默總會有失去幽默的時候;到了幽默論斤賣的時候，討厭是必不可少的?！比绻撾x教學內容，一味調笑逗樂，插科打諢，則會弄巧成拙，影響教學效果。同時，選材也要精當，不能產生負面影響。此外，對材料的分析也不能僅僅停留在感性認識上，而要注意上升到理性認識。教學幽默是“形外神內，形神兼備”的。形不以制造詼諧笑料為目的，而是為達到教學目的這個神服務的一個手段，形神兼備的教學才是一種藝術化了的幽默教學。

幽默是思想政治課教師不可或缺的一種教學藝術。希望有更多的教師能把幽默藝術引入政治教學之中，充分發揮幽默藝術在政治課教學中的作用，使政治課變得更富有生機，更具藝術魅力。

作者單位:河北省萬全縣萬全中學