淺談歷史課堂作業的有效性

摘 要:提高初中歷史課堂作業的有效性，有利于教學質量的提高。我們要正視在歷史課堂上存在的問題，加強歷史作業的趣味性，防止單一化，追求探索性與開放性，就會收到好的效果。

關鍵詞:歷史 作業 有效性

作業是反饋教學效果的詳細記載。在初中歷史教學中，存在著作業形式單一、水平較低、評價簡單的問題，影響了歷史課堂的效益，造成學生中考成績不理想。圍繞著提高初中歷史課堂作業的有效性，筆者在教學中進行了一些探索。

一、歷史教學中課堂作業存在的問題

1.注重知識性習題。盡管新課程改革在不斷推行，但是學生在課堂上使用的初中歷史練習冊，主要都是以知識性習題為主。這類習題仍是傳統作業的繼承，注重學生死記硬背、機械訓練，注重重復與模仿，作業過程與評價中只注重作業本身的客觀性，缺少學生和教師在作業上的互動。

2.作業缺乏創新。有時教師布置的作業本習題都是問答題的形式，教師除按照傳統作業的布置模式，將課后習題中的問答題做到作業本上外，教師還有部分作業是在臨下課前，教師依據課堂教學實際情況而布置的。無論哪種形式的作業，有一部分教師布置的作業總是缺乏創新。

如講到隋朝時一位老師留下了這樣的作業題:

(1)隋朝是哪一年建立的?誰建立的?怎樣建立的?

(2)隋朝為什么要開鑿大運河?大運河的南北兩端各在哪里?它有何重要意義?

(3)隋朝經濟發展的三條原因是什么?

分析這些作業題可以看出:第一道問題和第二道問題的中間一問沒有學生自主發揮的必要;第二道問題中的前后兩問，以及第三道問題有一定的思維意義和討論價值，但遺憾的是其中對于“隋朝經濟發展的原因”的討論，卻又限定在“三條”范圍之內，這樣以來本題應有的一點思考價值，便又失去了。這樣的題就會造成創新意識不強，難以啟發學生思維。

3.對學生的作業評價單一。很多教師對學生作業的評價，既沒有教師等級性的評價，也沒有激勵性的文字評價。一些教師這樣認為，“錯題如果是全班性的，就在下一節課課前集體講，屬個別的自己改正，實在不會就個別問老師。”這樣，造成作業評價單一。

二、提高初中歷史課堂作業有效性的實施策略

1.歷史作業要講究趣味性。初中歷史作業設計要能喚起學生的學習興趣，作業題型要做到“活”一點、“新”一點、“趣”一點、“奇”一點，讓生動有趣的作業內容來激發學生的作業興趣，使之產生一種內部的需求感、自覺主動完成作業。這樣的作業形式不僅達到訓練的目的，還會激發學生內在的智力潛能與學習歷史的興趣，從而發揮作業的功能。

2.歷史作業要防止單一化。教師要改變作業單一化的弊端，堅持差異理論，找準學生學習的最近發展區，設計和布置適宜不同層次學生的分檔作業，讓學生自由選擇。這樣，就能有效地激發學生強烈的求知欲和好勝心，讓他們各盡其能、各展其思，提高作業質量。

分檔歷史作業是按學生學習程度分類對待，使學生能夠根據自己的學習水平和解決問題的能力，選擇能夠獨立完成的作業，并且能在完成作業的過程中，努力向更高一層次的歷史作業題挑戰。這樣，在作業題設計中做到“上不封頂下保底”，定內容而不定人數，讓不同層次學生在“跳一跳”的過程中各有所得，獲得學習樂趣，最終達到通過做作業人人各有所得，人人得到發展。

3.要追求探索性與開放性。作業設計要敢于打破傳統模式，利用多媒體或圖書館等教學資源在課后研究歷史問題，并以作業引領學生發現身邊的歷史，在更廣闊的領域發現歷史。筆者在教學中設計了一些與新課程理念相一致的幾道歷史作業。

(1)收集一些過去的購物票證，如布票、糧票、副食本等，感受市場經濟給你的家庭生活帶來了怎樣的巨大變化?

(2)當今社會上許多人崇尚“8”字，有的人把9月18日和1月28日作為商店開張和婚慶的日子，請就此寫一篇雜文加以評論。

學生通過做這些開放性的作業，增強了實踐能力，收到很好的教學效果，提高了學生的中考成績。

4.改變作業布置方式。在歷史作業布置中，可以讓學生自己布置作業，自行設計作業題，自行完成，這樣既可以彌補不足，又可對感興趣問題深入探究，張揚學生個性。可以讓學生間互相留作業，彼此給對方設計作業，雙方共同探討批閱，以培養競爭中的合作與幫助別人的意識。學生也可給教師“留作業”，做到換位體驗;還可由學習小組共同留作業，互相協作，共同攻關。通過多種多樣的歷史作業布置方式，更好地實現師生之間、學生之間的合作與互動，以體現和發揮學生在作業中的主體地位，更好地提高作業的實效性。

在初中歷史教學中，只要我們圍繞著提高歷史教學的有效性多加思考，在作業布置上多加創新，采取切實有效的措施，我們就會取得好的教學效果，不斷提高中考成績，收到更好的教學效果。

參考文獻:

1.白月橋.歷史教學問題探討.教育科學出版社，2007年1月

2.戚麗李.培養學生個性化的作業.中國基礎教育報.2007年6月

作者單位:福建省晉江市遠華中學