孩子,你能行

一個班級中的幾十個學生，由于他們的家庭環境、先天素質、與自身努力程度都不一樣，致使每個學生的發展水平不同。但每個學生的背后都有父母期待的目光，每個學生都是家庭和社會的希望，學生在學校都希望得到老師的寬容和信任。教師應如母親不會因為孩子的美丑存在偏袒和私心一樣，要寬容和信任每一個孩子。作為教育工作者，尤其是班主任，在教育、教學過程中一定要“因材施教，面向全體”，善待每一位學生。

沒有不合格的學生，只有不合格的老師。這是我常給自己敲響的警鐘。十個指頭都不會一般齊，何況是人呢?同一班級學生的學習水平和能力傾向一般不會在同一水平線上，他們的“發展期”也是不同的，而同一學生個體本身也存在學科之間的不平衡。其實學習不好的學生比其他學生更渴望得到家長、老師、同學的尊重與愛護，因為他們比學習好的學生承受著更大的心理壓力。作為班主任，一定要善待他們，真誠地向他們傾注情感，用真心、善意去打動他們、啟發他們、誘導他們，逐步增強他們的信心、勇氣，并耐心細致地培養他們，以使他們在學習上早日趕上其他同學。我對學生的要求一向是很嚴的，尤其是作業，一定要按時完成，書寫整潔，否則重寫。我也把這當作是管理班級的法寶，剛開始，這個法寶很靈驗，可后來我接了一個班，其中有個學生，作業老是不交，書寫也一塌糊涂。一次，我布置抄寫詞語兩遍，他竟然一個字也沒寫。我一氣之下，讓他放學后留下來，擦干凈，再重寫。結果，他耍小聰明，一只手拿兩支筆，字寫得歪歪扭扭的。我氣得狠狠批評了他一頓，又讓他擦干凈，重新認真地寫，否則便抄寫四遍。誰知他坐著不寫，挑釁地看看我，又在本子上涂鴉。我氣得咬緊牙，恨不得把他哄出教室，這孩子太不討人喜歡了!眼看再寫下去也不是辦法，只好憤怒又無可奈何地讓他回家。望著他遠去的背影，我心里默默地想:不如換一種方式對他。之后，我格外留心他的舉動，捕捉他的“閃光點”，發現他課余時常拿粉筆頭在黑板上涂涂寫寫。我才猛然想起他曾要求參加出黑板報的任務，只是我當時當面嫌他的字丑，會丟班級的臉，他聽了馬上跑開了。看來，我那時不經心間、無情地扼殺了改變他的機會!我在心里狠狠地給自己一拳，我這樣怎么擔得起教書育人的重擔啊!我決定利用這一點來感化他。我在一次“我能行!”的主題班隊會上，提出讓他參加黑板報的任務，我摸摸他的腦袋，跟他說:“孩子，你能行!好好干，拿出真本領來!”那天的作業，他特意把本子放在最上面，作業本上的字比以前工整多了。本子里還夾了一張小紙條，寫了這樣一句話:老師，謝謝你信任我，我一定會好好干。我在紙條上添了句回話:老師相信，你能行!此后，他的作業不僅按時完成，而且書寫越來越工整。由于他肯動腦筋，點子多，板報也多次在學校評比中得獎。他笑了，我也笑了。

“學困生”也肯定有他們的長處和“閃光點”等積極因素，這就需要我們班主任去發現、去捕捉“閃光點”，及時地給予真誠的表揚，使他們體驗到尊重、信任和支持的快感，體會到老師的一番愛心、誠心，從而迸發出奮發向上的決心和力量。

反思:一個學生心中的好老師不僅要有愛心、責任感，還要懂得寬容和信任、賞識和信任，才能讓孩子的潛能得到發揮。在千變萬化的生活中，沒有一個孩子是一成不變的，沒有一個孩子能一直不出現錯誤。當孩子出現錯誤時，老師一個小小的疏忽，一次粗暴而簡單的處理都有可能在孩子心中留下陰影，甚至影響到他的一生。當孩子發生錯誤時，教師要調整自己的心態，心平氣和地蹲下來和孩子說話，然后是春風化雨的教育，讓孩子在你寬廣的胸懷中再次揚帆起航。

作者單位:浙江省慈溪市城區中心小學