聾生主動學習能力的培養

在聾校傳統教學中，教師因受到聾生聽力、語言等障礙的影響，課堂上常常是一題一題地解答，造成學生一題一題地抄答案。學生感知事物本來就有很大的局限性，久而久之就容易造成學生對老師的嚴重依賴，自己不能主動獲取知識，不善于開動腦筋。如何才能充分調動聾生的學習積極性，培養聾生主動學習的能力呢?下面就本人的教學實踐談幾點體會:

一、創設情境，激發學生學習興趣

孔子說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是開發學生內動力的一把鑰匙，有了興趣就能激發他們的學習欲望，促進其積極主動地學習。在教學中，根據聾生的心理特點，創設良好的教學情境，如豐富的圖象、愉快的游戲、直觀的演示，使聾生在與課文內容絲絲相扣的情境中全身的投入，積極主動地學習。

如教學《富饒的西沙群島》一課時，我先指導學生自制西沙群島的簡易模型:在一個大塑料盆里放適量水，用石塊、沙粒堆成大大小小的幾個島嶼，在一些較大的島上插幾根細樹枝，這樣使學生對西沙群島有一個粗淺的認識;然后讓學生在地圖上找到西沙群島的位置，并出示一些西沙群島的圖片讓學生欣賞，增加感性認識;接著結合模型和插圖逐段理解課文內容;最后結合板書復述課文加深對課文的理解。整堂課學生融入情境，學習主動積極性高漲。

又如《瓜籽怎樣放》一課，先準備好一盆土和一些瓜籽，指名聾生下籽，然后和聾生共同討論瓜籽的嘴兒應朝上放，還是朝下放，使其充分感知放瓜籽的整個過程，在看和做的情境中激發學習興趣并積極主動地參與到教學中來。

二、訓練為主，發揮學生主體作用

學生是學習的主體，訓練的主人。當前聾校語文教學，教師分析講解多，一問一答多，學生讀書練習少，忽視了學生的主體地位。在教學中，應充分發揮學生的主體作用，以練代講，加強對學生各種能力的培養，組織學生說說、寫寫、畫畫，充分地動口、動腦、動手，使課堂教學真正成為在教師指導下學生自學自練的過程。

如課文《看月食》，注重閱讀教學的可操作性，我指導學生不僅動口、動腦，更要動手。1.用線畫出月亮變化的句子。2.根據句意用簡筆畫把月亮變化的過程畫出來。3.復述整個月食的過程。4.按課文內容填空做練習。通過指導訓練，既培養了學生的能力，也加深了學生對語言文字的理解。

三、引導質疑，促進學生思維發展

古人云:“疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”

學生思維的開啟需要各種刺激和誘因，其中最有價值的莫過于由疑問引起的思維。孔子要求他的學生，“每事問”，我們也應讓學生多問幾個“為什么”。聾生由于聽力受損，分析問題和解決問題的能力差，他們不善于提問，不知從何問起或干脆等老師來問，直接限制了思維發展，影響了學習主動性。隨著聾生認知能力的提高，老師應利用不同的方法和手段引導學生去發現問題，逐步養成質疑的習慣，促進其思維的發展。

如《親人》一課，先讓學生看話“你們這樣幫助我，照顧我，真比我的女兒還親啊!”從這句話入手，引導他們提出:1.“你們”指誰?2.他們怎樣幫助照顧老奶奶的?3.為什么說“比我的女兒還親啊!”4.老奶奶家里沒人照顧她嗎?按這些問題使學生悟出“我”和媽媽對老人的照顧甚至超過了她的女兒，不僅體現了鄰居之間的互相關心，還體現了民族之間的友好團結。

四、加強指導，培養學生自學能力

常言道:授人以魚，不如授人以漁。掌握有效的學習方法是形成自學能力的核心因素。教師只有指導學生掌握一定的學習方法，并能選擇和運用恰當的方法，進行有效的學習，才能確保自主學習能力的不斷提高。

1.加強預習指導。預習是培養自學能力的重要一環。教師應逐步指導學生養成預習習慣，為學會學習打下堅實基礎。我是這樣指導學習的:先讓學生閱讀課文，找出不理解的生字新詞，借助字典、詞典幫助正音、釋義、學習手語，掃除生字障礙;接著讀課文，思考課后問題，要求對課文有初步了解;最后教師要認真檢查預習效果，發現問題及時加以輔導。

2.加強學法指導。教師在傳授知識的同時應教給學生一定的方法。如教學《群島學藝》一課，可采用以下步驟幫助學生學習:(1)初讀，整體感知。(2)細讀，先理清第二自然段的敘述順序，再逐段自學，做填表練習。(3)再讀，細細品味，體會中心。

在聾校語文教學中，教師應根據聾生的認知特點，以聾生的發展為本，徹底改變舊的觀念，充分調動聾生的主動性和積極性，培養聾生主動學習的能力，使聾生能夠盡早學會學習，成為自食其力的人。

作者單位:廊坊市特殊教育學校