初中英語聽力教學研究

摘 要:本文選取了初中英語教學四大語言技能之一的聽力教學，作為研究對象，從英語聽力教學改革的理念出發，對初中英語聽力存在的問題做了比較詳盡的分析和探討，提出了一些行之有效的解決初中英語聽力問題的對策與方法。

關鍵詞:初中英語 聽力教學 語言教育

一、初中英語聽力課的教學現狀

從目前初中學生學習英語聽力課的實際情況看，英語聽力課的學習現狀不令人十分滿意。學生只是被動聽音，不是在主動學習，造成學生語音不正確，詞匯量少，語法結構不清。要想解決這些問題，我們必須采取科學有效的對策，逐步提高他們的聽力能力。

二、初中英語聽力存在的問題

目前，在初中英語聽力教學中存在的問題也是很突出的，大體上可分為三大類十個方面。第一大類表現在知識方面上，其中包括:1.語音障礙。2.語義障礙。3.語法障礙。4.語速障礙。5.背景知識障礙。第二大類表現在心理問題上，包括兩方面的內容。一方面指心理素質。另一方面指不良聽力習慣。第三大類是指聽力策略方面的問題，具體是指:1.根據上下文和已有知識不會預測。2.學生不會抓聽關鍵詞，主題句不會掠聽。3.不會記聽力筆記。根據上述學生在聽力方面存在的普遍問題，下面將就以上問題做進一步的說明:

(一)語音的辨別能力低

學生要想聽懂一般語言材料，盡量地聽懂其中的每一個詞是至關重要的。然而部分學生對英語標準發音掌握的不好，在聽的過程中，往往分辨不出聽到的是哪個詞或者分不清詞與詞之間的界限。有時即使聽到了是已經學過的詞，但也會誤聽為其他詞，或一時間反應不出來這個詞的確切含義而無法做出正確判斷，歸根到底還是不理解語句的準確意思。

(二)語義的判斷能力差

大多數單詞在字典上有多種含義。對一個詞詞義的確切判斷應根據上下文來決定。如:He is a black sheep.(他是一個敗家子。)He is a dark horse.(他是一匹黑馬。)而學生很可能根據自己所熟悉的詞義便翻譯成“他是一只黑色的羊?！薄八且黄ズ谏鸟R。”這樣便完全誤解了語義，影響文章意思的理解。

(三)語法障礙

有些學生對材料中的句子結構、時態變化理解不請。沒有扎實的語法功底與習語的積累，所以在聽音時或概念模糊或錯誤理解句子的語法結構，從而誤解句子的實際意義。例如學習了英語強調句后，就把It be...that...句型完全都當成強調句來看It is a pity that you did not go to see the film.(真可惜，你沒有去看這部電影。)這是個主語從句，而It is in the park that I meet teacher Wang.(是在公園見到的王老師。)這個句子才是強調句。因此，熟悉語法結構對理解句意十分重要。

(四)語速困難

在初中階段對聽力材料的語速要求分別為(高一不超過120字/分、高二不超過150字/分、高三不超過180字/分)，超過這一標準的聽力材料對學生的聽力理解就有些困難。因此，教師在教學實踐中選擇材料時，語速一定要適合學生的實際能力。因為適合的才是最好的。

三、針對問題采取的解決對策

(一)聽音前

(1)預測:在聽錄音材料前，教師有必要先將標題、生詞、關鍵詞、多音多義語句、語法難點等寫在黑板上，讓學生根據標題分組討論，猜測該材料所講述的大概內容和事情發展的過程及結果。

(2)明確聽音的任務:教師可設置幾個與聽力材料密切相關的問題，讓學生明確聽音的任務，帶著問題去聽。

(3)精心挑選聽力材料:根據學生的學習情況和現有的英語水平，合理挑選適當的聽力材料至關重要，也是準備階段必做的工作之一。

(4)背景知識的講解。初中學生對一些口語、諺語、俚語、慣用語、縮寫詞、多義詞等掌握的不多，因此教師應及時講解，并要求學生平時多積累這方面知識，以做到聽音時游刃有余。

(二)聽音中

(1)初聽(也叫泛聽)。讓學生帶著問題聽完材料后，從記憶中捕捉文章的主要信息。在聽一篇材料時，教師要求學生不要平均分配注意力，而是要聽關鍵詞抓主要線索，辨別并獲取“相關成分”，摒棄“無關成分”。

(2)復聽(精聽)。初聽時，不少學生很有可能會因為較難的材料或較快的語速對聽力材料似懂非懂，不能及時地反應出已聽的詞匯或語句的含義，也無法在初聽時達到對文章內容較全面的掌握。因此，教師有必要讓學生復聽文章的細節，重點把握文章所提供的主要線索及事實，并根據文章的體裁、意義回答由下列詞開頭的問題:who/what/when/which/where/how等，爭取在泛聽的基礎上，深化對所聽材料的理解。

(3)討論回答問題。通過讓學生幾次對文章內容的感知后，教師可讓學生獨立完成練習題，然后再分組討論答案。在討論中，學生之間可以相互補充、相互幫助并達成共識。如遇爭論不一的問題，教師可讓學生再聽有關材料的相關內容，直到完全聽懂為止。

(三)聽音后

聽后階段是回憶、分析、根據有效信息及時預測的階段。在通過前面幾個過程獲取了一定的語言信息后，教師可及時總結材料中所涉及的語言知識、文化背景知識、聽力技巧等，并對學生難以接受的、英漢差異較大的一些語言現象予以講授。在學生對這些語言材料理解的基礎上，培養他們的分析、判斷、預測答案的能力。

四、結語

聽力學習是一個由易到難、由點到面、循序漸進的過程。同時為了讓他們逐漸對聽力產生興趣，教師在聽力教學中，應有意地把聽、說、讀、寫有機地結合起來，使學生們的英語綜合語言能力得到全面提升。

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作者單位:貴州省畢節市赫章縣六曲河鎮初級中學