聚焦課堂,促進(jìn)教師專業(yè)成長

一、簡要回顧

我們之所以攀登，不是因風(fēng)光的頂峰，而是為沿途的風(fēng)景和永恒的過程。回顧樂清中學(xué)的整個(gè)賽課過程，主要經(jīng)歷了以下四個(gè)階段:

1.宣傳動(dòng)員 準(zhǔn)備階段(9月19日~10月10日)

自市教育局9月18日發(fā)布樂教科研〔2009〕8號(hào)《關(guān)于開展中小學(xué)教師全員賽課活動(dòng)的通知》后，我校積極響應(yīng)，將全員賽課活動(dòng)納入學(xué)校重要工作日程。為切實(shí)搞好此項(xiàng)工作，學(xué)校專門成立了樂清中學(xué)全員賽課活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，由葉文杰校長擔(dān)任組長，魏樟慶副校長擔(dān)任副組長，中層領(lǐng)導(dǎo)蔡宗乃、金華林、倪旭明、潘萬杉、徐建榮擔(dān)任執(zhí)行副組長，中層領(lǐng)導(dǎo)班子和各學(xué)科負(fù)責(zé)人擔(dān)任組員。領(lǐng)導(dǎo)小組的成立，使賽課活動(dòng)一開始就有了堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心。領(lǐng)導(dǎo)小組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)文件精神，充分研究我校的校情，精心策劃設(shè)計(jì)了全員賽課活動(dòng)方案。活動(dòng)方案的制定，使活動(dòng)一開始就有了明確的指導(dǎo)思想、課堂教學(xué)改革的價(jià)值導(dǎo)向、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、井然有序的賽程安排。

2.組織實(shí)施 賽課階段(10月11日~12月12日)

方案制訂之后，為使活動(dòng)能夠順利開展，學(xué)校通過行政班子會(huì)議、周前會(huì)、教研組會(huì)議等多個(gè)渠道以及文件分發(fā)、板報(bào)宣傳、網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)布等多條途徑宣傳發(fā)動(dòng)、輿論造勢(shì)。活動(dòng)組織實(shí)施階段歷時(shí)兩個(gè)月，先后分高一、高二和高三三個(gè)年級(jí)組別分別賽課。本階段教師賽課活動(dòng)，共有165位教師參加，涉及 14個(gè)學(xué)科，其中語文組25人、數(shù)學(xué)組26人、英語組25人、政治組8人、歷史組7人、地理組5人、物理組18人、化學(xué)組20人、生物組11人、體育組11人、音樂組2人、信息技術(shù)組3人、通用技術(shù)組2人、心理健康教育組2人。除了公出與病假等特殊情況外，不管你是普通教師還是校長，也不管你是青年教師還是快退休的老師，都參與到賽課活動(dòng)中來。

3.成果匯報(bào) 展示階段(12月17日)

以部分賽課獲獎(jiǎng)教師(22人)開課和省內(nèi)名特教師互動(dòng)評(píng)課或?qū)W術(shù)講座為主要方式，以專家引領(lǐng)的方式總結(jié)提升學(xué)校全員賽課的水平。研究課要求根據(jù)樂中課改價(jià)值導(dǎo)向和賽課課堂標(biāo)準(zhǔn)集體備課，教研組磨課。并邀請(qǐng)溫州市內(nèi)外的名特教師和樂清市各兄弟學(xué)校的教師參加聽評(píng)課活動(dòng)。 開設(shè)研究課的教師有:語文:郭笑一、張一旦，數(shù)學(xué):邵旭芬、施克滿，英語:黃 引、盧玲麗，物理:林小慧、侯廣軍，化學(xué):盛定華、方湘微，生物:鄭浩暉、聶曉歐，政治:趙霞雯、吳秀蘭，歷史:陳春麗、劉柱，地理:劉麗萍、萬曉虹，體育:許方港、鄭維程，通用技術(shù):張哲望，研究性學(xué)習(xí):周佩。

4.深入研討 總結(jié)階段(12月20日~12月26日)

三個(gè)年級(jí)組別的賽課活動(dòng)結(jié)束后，我們?cè)诘?7周(12月17日)利用半天時(shí)間開設(shè)各學(xué)科全員賽課成果匯報(bào)研究課，并進(jìn)行組內(nèi)深入研討，積極為參賽教師指出不足，為他們能夠在賽課過程中發(fā)揮出實(shí)效課堂下的教學(xué)魅力而積極努力著。此階段注重賽課的精度，要求人人參與研磨，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)教研力量，打造出學(xué)科精品課。學(xué)科教研組對(duì)此次賽課活動(dòng)全過程進(jìn)行了認(rèn)真梳理與反思(上交電子稿)。

45周歲以下老師分設(shè)一等獎(jiǎng)(51人)與二等獎(jiǎng)(95人)，45周歲以上老師分設(shè)教學(xué)藝術(shù)獎(jiǎng)(3人)和教學(xué)風(fēng)采獎(jiǎng)(16人)，在第18周(12月21日)召開了總結(jié)表彰大會(huì)。

教學(xué)藝術(shù)獎(jiǎng)與一等獎(jiǎng)獲得者上交課例電子文檔，學(xué)校將組織編輯講學(xué)案和優(yōu)秀課例集。

二、主要特色

開局轟轟烈烈、過程扎扎實(shí)實(shí)、結(jié)果初見成效，尤其在以下五個(gè)方面令我們最為感動(dòng)和驕傲:

1.全員培訓(xùn)

先培訓(xùn)、后賽課，邊培訓(xùn)、邊賽課，賽課前我們印發(fā)了《賽課培訓(xùn)資料》，并二次召開教研組專題培訓(xùn)會(huì)議。先后安排了以下培訓(xùn)講座(ppt):

蔡宗乃《學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn) 優(yōu)化課堂教學(xué)》 葉文安《讓亮點(diǎn)更加發(fā)亮》

金華林《我的課堂我做主》 邵齊紅《我們實(shí)踐 我們體驗(yàn)》

張金琪《教學(xué)考察反思》 林榮西《我們比較 我們吸收》

葉文杰《人在路途 且行且思》 葉文杰《課程成就學(xué)生》

蔡宗乃《聚焦課堂 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展》 魏樟慶《樂清中學(xué)課堂教學(xué)改革構(gòu)想》

2.有效課堂

有效課堂，是教師教學(xué)的素樸追求!那么什么樣的課才是有效的好課?我們認(rèn)為有效的好課應(yīng)該是:教得有效、學(xué)得快樂、考得滿意。以課堂的視角審視，教學(xué)是一種具有明確指向、一般原則和基本方法的實(shí)踐性活動(dòng);是一種充滿理性思想、情感交流和藝術(shù)創(chuàng)造的學(xué)習(xí)性活動(dòng);一種需要主體參與教師魅力和智慧共生的創(chuàng)造性活動(dòng)。它要求:(1)“生活化”，讓事實(shí)說話;(2)“給時(shí)間”，讓學(xué)生看書讀書;(3)“伸出手”，幫助學(xué)生整理知識(shí);(4)“少開口”，給學(xué)生多思考探究;(5)“講準(zhǔn)確”，用有效知識(shí)武裝學(xué)生;(6)“松開手”，指導(dǎo)學(xué)生開展活動(dòng);(7)“多微笑”，給學(xué)生以自信自豪。

為此，我們提出了樂清中學(xué)課堂教學(xué)改革的價(jià)值導(dǎo)向:(1)調(diào)整教學(xué)關(guān)系，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，是學(xué)生的舞臺(tái)，并非老師展示自我的地方，獲取同樣的知識(shí)，我們主張讓學(xué)生自己獲取，而不提倡由老師灌輸。(2)通過再造教學(xué)流程，尋找并刪除無效教學(xué)環(huán)節(jié)。(3)通過對(duì)國家課程的二度開發(fā)以及教材整合，使課堂教學(xué)更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。(4)問題應(yīng)該在學(xué)生的手底下得到解決，課堂教學(xué)必須將落實(shí)進(jìn)行到底。(5)師生關(guān)系是有效課堂的基礎(chǔ)。

我們提出了樂清中學(xué)“全員賽課”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn):(1)時(shí)間模式:“30+15”(老師講課不得超過30分鐘，學(xué)生擁有時(shí)間不少于15分鐘);(2)先學(xué)后教，提倡把預(yù)習(xí)納入課堂;(3)教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的策劃者、合作者、促進(jìn)者;(4)讓學(xué)生成為課堂的主角，充分動(dòng)起來;(5)關(guān)注中下學(xué)生，做到以優(yōu)帶差，以差促優(yōu)。我們的口號(hào)是——打造自主有效課堂，向滿堂灌開戰(zhàn)!

3.微格磨課

全員賽課，重在參與，重在體驗(yàn)，重在研討，重在實(shí)效，重在反思，重在激勵(lì)。營造人人關(guān)注課堂、人人研究課堂、人人優(yōu)化課堂的良好氛圍，為了能賽出水平、賽出風(fēng)采，研究教法學(xué)法，破解教學(xué)難題，探討課堂教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)課堂教學(xué)行為。我校在開展全員賽課活動(dòng)中，創(chuàng)新形式，活化載體，進(jìn)行“磨課式”賽課。從10月26日開始，到12月12日結(jié)束，歷時(shí)六個(gè)星期。所有的教師都要在微格教室里上一節(jié)課，一共139節(jié)。為每一位上課教師錄制一節(jié)課堂實(shí)錄，供教師個(gè)人和教研組教研磨課活動(dòng)之用。在磨課中，教師不僅解決了課堂教學(xué)中的問題和困惑，更重要的是，通過磨課，鍛煉了磨課教師的各項(xiàng)能力，磨課的過程，就是歷練的過程。正如一位專家所說:好課，是磨出來的。當(dāng)手磨出了老繭，就會(huì)成為好的莊稼把式;當(dāng)?shù)赌コ隽死校瑧?zhàn)場上就會(huì)少流血;當(dāng)課磨出了精彩，你就會(huì)成為一名成熟的老師了。如老師所講:“磨課，這個(gè)平凡而熟悉的字眼，我們就在這一次次磨課中，磨細(xì)節(jié)，磨生成，也磨煉了自己。”老師說:“磨課過程是痛并快樂著，因?yàn)槭斋@盡在過程中。在這兩個(gè)星期的不斷磨課的過程中，雖然我們被磨得衣帶漸寬，被磨得人比黃花瘦，但是，我們這個(gè)磨課團(tuán)隊(duì)里的每一個(gè)成員，都覺得收獲很多，感受很深。”

4.專家引領(lǐng)

“專家引領(lǐng)”是教師個(gè)人專業(yè)成長的三大要素之一。在賽課中，我們努力建構(gòu)教師與教師、教師與專家的有效交流機(jī)制，深化對(duì)理論和實(shí)踐的研讀，以研究、行動(dòng)、反思、合作有機(jī)結(jié)合的方式，通過多層次、多渠道的專業(yè)理論學(xué)習(xí)和專家悉心指導(dǎo)，不斷提升教師學(xué)科和科研素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長。12月17日，我們邀請(qǐng)溫州市內(nèi)外10位名特級(jí)教師來校進(jìn)行“臨床會(huì)診，現(xiàn)場診斷”，找出問題及原因，幫助教師解答疑難，開拓教師視野，豐富教師閱歷，增加賽課的理論深度。我們的很多老師在得知有溫州市內(nèi)外名特教師前來評(píng)課后，倍加珍惜這次難得的展示自我的機(jī)會(huì)，他們化壓力為動(dòng)力，認(rèn)真對(duì)待這次研究課，上課前精心備課、磨課，課后積極主動(dòng)參與研討，通過借助集體評(píng)課、個(gè)人的教學(xué)反思等途徑，老師們發(fā)現(xiàn)了自己的長處，了解自己的不足，也明確了自己的努力方向。以往賽課，參與的是個(gè)人，聽課的是幾個(gè)評(píng)委，其他老師無從了解和學(xué)習(xí)。此次賽課的展現(xiàn)過程是開放的。在賽課會(huì)場里，坐滿了來自各所學(xué)校聽課的老師，或是疾筆奮書，或是側(cè)耳傾聽。聽課老師這樣說:“沒有想到，這次比賽，學(xué)校鼓勵(lì)我們只要沒有課，就過來聽，真沒想到，筆記做滿了一本。”名特老師說:“今天的研究課，開課老師給我們留下很深印象，而來聽課的老師們的熱情，也讓我們同樣深深感動(dòng)。”

5.成效顯著

2009年12月11日，賽課活動(dòng)落下帷幕。賽課活動(dòng)的掀起對(duì)我們的課堂教學(xué)來說那是“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”。各學(xué)科老師們經(jīng)過精心準(zhǔn)備，多次試教研討，為我們展示了一節(jié)節(jié)精彩生動(dòng)、富有成效的課堂，每個(gè)人都享受著參與的付出與收獲，充分展示了我校教師勤于學(xué)習(xí)、樂于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐的精神。通過本次活動(dòng)，全校教師的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，以各種形式展開的教學(xué)活動(dòng)使教師間的交流更加頻繁了，“提高教學(xué)質(zhì)量在課堂、促進(jìn)教師成長在課堂”的賽課口號(hào)在一次次的備課、磨課中逐步轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實(shí)。通過磨課、專家指點(diǎn)、課堂實(shí)戰(zhàn)，得到的鍛煉、獲得的收獲就越大，成長得就越快，通過賽課活動(dòng)，我們一起見證和感悟了教師們的成長: 在此次賽課中，我們真切地感受到授課老師的個(gè)人特色，有的老師長于教學(xué)設(shè)計(jì)，有的老師長于課堂組織;有的老師善于表達(dá);有的老師善于啟發(fā);有的老師儀態(tài)優(yōu)雅，有的老師板書美觀;有的老師教具準(zhǔn)備充分，有的老師課件制作精美……賽課活動(dòng)呈現(xiàn)出百花齊放的可喜局面，賽課活動(dòng)盡顯我校教師的風(fēng)采。

我們提倡激勵(lì)為主，根據(jù)真實(shí)情況實(shí)行簽名評(píng)價(jià)。賽課的班級(jí)、準(zhǔn)備時(shí)間等由學(xué)校作統(tǒng)一要求，教師自主選擇最能展示自己水平與風(fēng)采的課題來參賽。賽課教師在準(zhǔn)備階段可進(jìn)行集體研磨或請(qǐng)指導(dǎo)師。若教師本人對(duì)自己所上的課不滿意，可以申請(qǐng)二度開課。賽課結(jié)果將根據(jù)參賽教師的表現(xiàn)分設(shè)藝術(shù)獎(jiǎng)、風(fēng)采獎(jiǎng)等多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。并按一定比例擇優(yōu)推薦參加上一級(jí)賽課活動(dòng)。這次賽課欣賞到了一些好課，發(fā)現(xiàn)了一些教學(xué)新秀，如數(shù)學(xué)組陳梁老師、地理組馮建南老師、政治組吳秀蘭老師等在今年溫州市優(yōu)質(zhì)課比賽中獲一等獎(jiǎng)。

年齡50以上教齡30多年的陳星海、周慶益老師自動(dòng)報(bào)名要求參加。葉文杰校長親自上講臺(tái)賽課，他開的《中國與經(jīng)濟(jì)全球化》一課深受學(xué)生歡迎，得到聽課老師的一致好評(píng)。在賽課當(dāng)中，樂清市三中、柳市中學(xué)、虹橋中學(xué)、大荊中學(xué)的老師紛紛趕來聽課。這樣大規(guī)模的全員賽課活動(dòng)在我校尚屬首次。在溫州中學(xué)舉辦的溫州市特級(jí)教師骨干教師大講臺(tái)上，我校副校長、教授級(jí)高級(jí)教師魏樟慶所開的《硅酸鹽礦物與硅酸鹽產(chǎn)品》化學(xué)課，我校省特級(jí)教師、教授級(jí)高級(jí)教師蔡宗乃所開的《唯物主義和唯心主義》政治課，網(wǎng)上有直播他們的教學(xué)過程，全市共有13個(gè)直播現(xiàn)場接收點(diǎn)，2500多名學(xué)科教師參與收看，他們精彩的課堂教學(xué)在溫州市中學(xué)界產(chǎn)生了一定的影響。

三、重要反思

“賽課”活動(dòng)雖然暫時(shí)告一段落，但我們的思考和研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有結(jié)束。

1.存在問題

反思我們的課堂，還存在以下問題:一是駕馭課堂、調(diào)動(dòng)學(xué)生的素質(zhì)，一些老師對(duì)學(xué)生回答問題不積極、課堂不活躍往往顯得無能為力;二是教師教學(xué)語言素質(zhì)，一些教師的教學(xué)語言不精煉、不生動(dòng)、不形象，甚至不夠準(zhǔn)確;三是按照教材順序教師一講到底，缺少學(xué)生參與環(huán)節(jié);學(xué)生小組活動(dòng)自由散漫，注意力不集中;四是教師書寫素質(zhì)，許多老師連基本的板書都沒有，用多媒體課件代替了基本的板書;五是教學(xué)資源整合的素質(zhì)，一些課件對(duì)資源的整合、運(yùn)用沒有達(dá)到預(yù)期效果，占用大量時(shí)間以PPT方式展示同類信息，學(xué)生眼花繚亂，收獲甚微;還有，運(yùn)用的時(shí)機(jī)沒有安排好;六是教學(xué)目標(biāo)不明確;少數(shù)老師是抱著還消極的態(tài)度去應(yīng)對(duì)，隨便搞一下，過去就算，一堂課下來，沒多少質(zhì)量可言。那么該如何解決呢?

2.有效教學(xué)

關(guān)注教師成長要從關(guān)注課堂教學(xué)做起，從提高教師的課堂教學(xué)能力、優(yōu)化教學(xué)行為、改善課堂教學(xué)效果入手，切切實(shí)實(shí)地推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。處理教材要“深入淺出”，而不能淺入深出、深入深出、淺入淺出，要注意區(qū)分四個(gè)不等式:教材深度≠教學(xué)深度、教材順序≠教學(xué)順序、教材內(nèi)容≠教學(xué)內(nèi)容、教材理論化≠教學(xué)理論化。怎樣的教學(xué)才是有效教學(xué)?是那些能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要和興趣的教學(xué)，是那些能夠使學(xué)生獲得積極、深層次的體驗(yàn)的教學(xué)，是那些在教學(xué)內(nèi)容上能夠切入豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的教學(xué)，是那些能夠帶給學(xué)生理智挑戰(zhàn)的教學(xué)，是那些能夠留給學(xué)生足夠的自主空間和活動(dòng)機(jī)會(huì)的教學(xué)。以教師講、學(xué)生聽為主要形式的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，占用了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)空，違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是造成學(xué)生厭學(xué)、負(fù)擔(dān)過重、輟學(xué)、自信心下降的直接原因，課堂成為扼殺學(xué)生創(chuàng)新精神的主要場所。有專家曾對(duì)小學(xué)高段、初中、高中學(xué)生進(jìn)行過樣本為1168人的問卷調(diào)查，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，有近20.8%的學(xué)生聽不懂老師的講解，76%的學(xué)生對(duì)教師過多的講解不滿意。心理學(xué)的研究給我們很大啟發(fā):當(dāng)人們學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，依靠“閱讀”大約記住10%，“聽”大約記住20%，但通過“說”能記住70%，“做”能達(dá)到90%。然而在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生聽得多，說得少，記得多，做得少，因而，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量，必須從改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式做起。多一些自主，少一些灌輸。每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都安排全體學(xué)生參與，每一個(gè)問題都由學(xué)生們共同努力解決，每一個(gè)規(guī)律、結(jié)論都由學(xué)生們自己歸納總結(jié)，每一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)都由學(xué)生們自己體驗(yàn)。多一些討論，少一些講解。成立自學(xué)討論學(xué)習(xí)小組，師生之間、生生之間建立學(xué)習(xí)責(zé)任依存關(guān)系，讓每一位學(xué)生都參與討論，使討論經(jīng)常化，自學(xué)討論活動(dòng)有充足的時(shí)間，使討論得到深入。多一些創(chuàng)造，少一些模仿。教師經(jīng)常性提出一些答案不唯一、不固定的有發(fā)散思維和創(chuàng)新思維空間的問題，組織一些創(chuàng)造性活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，使學(xué)生想創(chuàng)造、敢創(chuàng)造，有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，回答問題有新思路、新觀點(diǎn)、新做法，能經(jīng)常性積極主動(dòng)地提出新問題。

3.教學(xué)反思

教師專業(yè)教學(xué)水平是否得到提升，教師的自我反思尤其重要。教師只有進(jìn)行自我批判性反思，才有可能距離專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)越來越近。因?yàn)橄ＭR(shí)別自身的缺點(diǎn)和不足，虛心請(qǐng)求別人的批評(píng)，這是一種能力的表現(xiàn)，而不是一種失敗。交流既是一種經(jīng)驗(yàn)，也是一種課程，還是教師專業(yè)成長的手段。有教育專家指出:教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。教師成長過程應(yīng)該是一個(gè)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、捕捉問題、反思實(shí)踐的過程。反思既指教師對(duì)自己的教學(xué)行為反省、回顧，同時(shí)也包含其他的教師、研究者的觀察與反思。在過程中學(xué)會(huì)反思;在過程中學(xué)會(huì)研究。不斷改變自己的教學(xué)行為，使教師的實(shí)踐智慧不斷得到提升。要抓以下三個(gè)環(huán)節(jié)的反思:(1)授課前反思:怎樣對(duì)教材進(jìn)行重組?如何創(chuàng)造性地使用教材?(2)授課中反思:怎樣營造平等、和諧的課堂氛圍?怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)?怎樣合理利用課堂內(nèi)外的課程資源，課堂的評(píng)價(jià)是否有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?(3)授課后反思:根據(jù)教學(xué)中所獲得的反饋信息進(jìn)一步修改和完善教案，并及時(shí)記錄下教學(xué)的背景、效果、上課的具體感受、存在的問題以及通過反思后得出的改進(jìn)策略等，從而明確課堂教學(xué)改進(jìn)的方向和措施。

4.課例研究

堅(jiān)持立足每個(gè)教研組、備課組的特點(diǎn)，引導(dǎo)教研組、備課組關(guān)注問題，研究課例，研究課堂教學(xué)行為，提高教研活動(dòng)的有效性。可采取同課異構(gòu)或同課同構(gòu)方式進(jìn)行課例研究。同課異構(gòu):由備課組中的所有教師共同選定同一課題，各自備課上課，同備課組及教研組內(nèi)其他教師積極聽課，上完課后探討不同構(gòu)思的課堂教學(xué)效果的得與失。促進(jìn)教師在對(duì)比中反思，以進(jìn)一步提高自己的教學(xué)能力。同課同構(gòu):由備課組中的所有教師共同選定同一課題，安排好備課組教師的上課順序，不同教師上課的間隔基本為一天，具體程序如下:第一位教師備課——集體探討——第一位教師上課--集體探討——第二位教師上課……進(jìn)行課例研究，為老師們研究新問題、解決新問題，創(chuàng)造了條件。對(duì)于我們老師來說，談?wù)摰氖录亲约河H歷親為，有話可說;課例所體現(xiàn)的意義正是自己在教改中追求的，不但應(yīng)該而且也能夠表達(dá);通過對(duì)這些課例進(jìn)行分析，從個(gè)別到一般，透過現(xiàn)象看本質(zhì)來揭示某一側(cè)面的教學(xué)規(guī)律。還有，精品課打造:由教師選擇自己中意的篇目，將年段的班級(jí)都交由該教師上課，在不斷的集體評(píng)課、教師修改教學(xué)設(shè)計(jì)中，反復(fù)打磨以形成一堂具有該教師“精品課”為最終的追求目標(biāo)，以期提高教師借班上課后課堂應(yīng)變等能力。

5.提升內(nèi)涵

全員賽課，它是“忽如一夜春風(fēng)來”，我們更該追求“萬紫千紅總是春”。它不是一場運(yùn)動(dòng)，我們應(yīng)將其沉淀為學(xué)校日常的一種教研行為，做到階段性與持久性相結(jié)合，集中與分散相結(jié)合，形式多樣，細(xì)水長流，穩(wěn)步推進(jìn)，貫穿于整個(gè)學(xué)期的教研工作。 面對(duì)現(xiàn)階段全員賽課所取的成績和收效，展望下階段工作，我們有理由憧憬，隨著全員賽課的深化推進(jìn)，它必將譜寫新的華章。我們希望:“通過全員展課活動(dòng)，讓開放教學(xué)、開門聽課、開誠布公、開心合作成為一種常規(guī)化的教研文化;讓關(guān)注常態(tài)課教學(xué)、研究常態(tài)課教學(xué)成為一種日常化的教學(xué)文化;讓教師對(duì)教學(xué)的追求、反思、歷練成為一種普遍化的教師文化。”

當(dāng)然，教師要提升自己，還得擴(kuò)展閱讀視野。讀書是教書的必需，是教師專業(yè)成長的永恒路徑。要教書先讀書，善教者必善學(xué)者。只讀教材、只讀教參、只讀題集的教師，注定他們的教學(xué)缺乏底氣、靈氣和大氣。肖川教授在《教育的智慧與真情》中說:“眼界決定境界”。教師的閱讀視野的寬窄決定教學(xué)境界的高低。

總之，教師的專業(yè)成長是有階段性的。一堂好課也不是一蹴而就的;只有從實(shí)際出發(fā)，有步驟、分層次地提出要求，循序漸進(jìn)地不斷磨煉，才能造就一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，才能不斷提高課堂教學(xué)的層次和水平。教師個(gè)人的成長不在速成而在養(yǎng)成，教師個(gè)人的水平不在記性而在悟性。我們希望新教師——力求做一個(gè)合格的教師:注重基本功的錘煉;觀念的跟進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)積累教育經(jīng)驗(yàn)。青年教師——應(yīng)該給自己更高的平臺(tái):觀念與行為的轉(zhuǎn)化、銜接更科學(xué)合理;能力與智慧的深度打造。骨干教師——要挑戰(zhàn)自我，做更好的自己!注重智慧潛能的挖掘，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

作者單位:浙江省樂清中學(xué)