別讓多媒體誤導了學生

當今教育，多媒體已成為了教師的重要教學手段。在課堂教學中，單靠教師講、學生聽的教學模式已經不能適應時代發展。多媒體教學已替代了“一張嘴、一只粉筆、一塊黑板”的所謂“三個一”教學模式。多媒體不僅能充分調動學生的積極性，激發學生的求知欲，活躍學生的思維，拓展學生的想象力，而且還能提高課堂效果，優化課堂結構。它所起到的作用是不可估量的。但是，并不是說有多媒體的課堂就一定是好課堂，就一定能讓學生學到知識，就一定能使學生得到好的發展，有時反而還會起反作用，還會誤導了學生。

一、濫用多媒體以求好評

多媒體作為現代的教學手段，在有的教師看來，特別是在公開課、觀摩課、競賽課上，他認為多媒體用得越多越好，就把錄像、錄音、幻燈片、圖片等都用在了課堂上。因為在當今的評課中，多媒體確實占了很大的比重，這樣卻適得其反。學生對這些聲音、圖像確實非常感興趣，但這使很多學生只觀看和欣賞這些所謂的多媒體了，而忘記了學知識，特別是好奇心又極強的小學生，只關注了其中的聲音、圖像，而忘了自己在上課、在求知，并沒有學會其中的知識。一節課下來，一會兒放錄音，一會兒放錄像，一會兒看幻燈，整節課就是一節媒體展示課。對于課堂氣氛而言，不用說都是很活躍的，這種課學生就好像在錄像廳里度過的一樣，氣氛會不活躍嗎?但學生會學到知識嗎?可見，一堂課要選擇什么樣的教學媒體要根據教學內容而定。每個教師在授課之前必須深入鉆研教材，分析學生的特點，確定本堂課需要使用什么樣的電教媒體，需在哪些環節使用電教媒體，千萬不能覺得用得越多越好，有時候電教媒體用得越多反而越起反作用，恰恰得不到好評，起不到引導學生學知識的目的，所以說電教媒體不能亂用，更不能濫用。

二、時機不當，擾亂課堂秩序

對于多媒體這種新型的課堂教學工具，有的教師只是在公開課、觀摩課、競賽課中運用，是為了應付用之。平時不常用，對多媒體的使用就不熟練，就導致找不準運用的時機，單一地認為只要用上電教媒體就算是好課了，其實不然。如果只是為了應付而運用的話，還不如不用，還不如以前的老傳統“一張嘴、一支粉筆、一塊黑板”的教學模式。例如在語文課上，在講解課文之前，一般都由學生先自讀自學課文，有的教師就想證明一下自己運用了電教媒體，然后就運用了錄音來替代學生讀課文，但學生會因此而放松自己，不會自己自覺地去深入理解課文，這就失去了自讀自學的意義，這樣做的缺點一是把學生教懶了，二是絕大部分學生根本就沒有認真去學課文。要放錄音，就應該在教學生有感情地朗讀課文時運用，這樣也能起到事半功倍的效果。再如:有的教師在授課的過程中，由于為了完成任務，在提出一個問題讓學生思考時，連時間都不給學生，就立即用幻燈片的形式把答案展示了出來，這樣學生沒有充足的思考時間，就扼殺了學生的思維能力，學生就自然而然地形成了學習上的惰性，這樣的課堂還算得上真的課堂教學嗎?這只是教師自己在講臺上搞單口相聲罷了。這種教學模式下的學生還能學到真正的本領嗎?

三、教師“導”不到位

現代教學觀念主張教師為主導學生為主體，在運用電教手段的教學模式下，教師的主導作用還要比常規教學模式下高。特別是在小學低年級，對教師“導”的要求還要更高。所以說就必須要求教師在備課的時候精心設計，在使用時做好真正的“導”的作用。每使用一樣媒體，都必須先向學生提出要求，看具體是要求學生看什么、如何看、聽什么、如何聽，看了之后聽了之后應該思考什么、解決什么樣的問題，都要有明確的使用目的，這樣才能做到有的放矢，開闊學生的思路，調動學生的學習積極性，使學生能通過自己的思維來加深對知識的理解，使學生能利用電教媒體和書本知識銜接起來。如果教師在使用電教時沒有很好地做到“導”的作用，就不能起到電教所能起的作用，反而還會使課堂死氣沉沉，思路不清晰，亂成一團，導致課堂教學效果極差，從而也就誤導了學生，還不如以前的“三個一”的老傳統教學模式。

作者單位:云南省昭通市威信縣水田鄉龍洞小學