簡論初中文言文的教學策略

摘 要:造成初中學生學習文言文困局的原因，主要是教法簡單，教師逐字逐句的翻譯，要求學生弄懂每個詞的意思，還要掌握名詞作狀語、定語后置、倒裝句等語法知識，盡管教師講得口干舌燥，可學生聽起來卻昏昏欲睡，效果很差。其次是文言文背誦內容太多，學生壓力太大，今后用處太小。本文試從朗讀誦讀、“立體學習”，聯系比較、及時鞏固等角度來簡論初中文言文的教學策略。

關鍵詞:策略 誦讀 立體 比較 鞏固

古人云“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，意思是說反復朗讀方能領會文章的旨意，強調了讀的作用及其重要意義。文言文比現代文更講究韻律，古人常采用“吟唱”的方式來誦讀古詩文，我覺得文言文學習的經驗就是大量的誦讀(朗讀和背誦)。初中生學習文言文，沒有文言語感，文字生疏，也沒有停頓、斷句等常識。要學好文言文，最好的方法就是把“讀”擺在首位，在教學中要突出朗讀教學。21世紀雖然我們并不提倡“吟唱”，但“書讀百遍”(誦讀)仍是學習文言文的重要方法。

一、朗讀誦讀的策略

在教學中，教師不僅要注重課堂閱讀，也要注重課外閱讀。課堂閱讀可以分三步進行:首先是教師范讀。教師聲情并茂地范讀課文，不但能讓學生記住生難字、詞的讀音，句子的停頓，節奏的快慢，更重要的是能激發學生的閱讀興趣，提高學生的認知能力。其次是學生朗讀。在教師范讀的基礎上，學生反復朗讀，朗讀時一方面可要求學生邊讀邊勾畫出課文中關鍵的詞語及名言警句，重點記誦;另一方面可以具體感知課文內容，結合語境從句子結構和上下文去深入理解疑難詞語和句子的含義，把握文章表現出來的作者的價值觀、情感態度和思想傾向。再次是學生誦讀。誦讀是在理解文意的基礎上，反復朗讀，以求熟讀成誦。對學生的誦讀要進行科學地、有針對性地指導，避免毫無目的機械重復地朗讀。如果每教一篇文言文都能做到范讀、朗讀、誦讀“三部曲”，那么學生對這篇文章的理解也就不會有問題了。同時，教師應鼓勵學生自己閱讀課外文言文，還要有計劃地找一些符合學生閱讀心理的、與課文深淺程度相當的、有注釋的文言作品作為課外閱讀材料讓學生來閱讀，教師可以在關鍵的地方予以點撥，使學生把在課堂上學過的文言詞語和句式運用到閱讀實踐中，并且在運用中鞏固、加深、熟練，使精讀和泛讀相結合，這樣，學生的閱讀理解能力就能逐步提高，學生學習文言文的興趣也就會越來越濃。

二、“立體學習”的策略

如果把認知文言詞語、掌握詞語讀音含義，看作是“點的學習”;讀懂句子、理解句子含義、掌握句式特點，就是“線的學習”;感知文章大意、掌握篇章結構、體會作者的思想感情，就是“面的學習”。據筆者二十年的語文教學實踐來看，初中文言文教學大都停留在“點、線、面”的學習上，這樣的教學已遠遠不能適應新課標的要求。現在文言文教學有兩種教法是走極端的，一種是像學古漢語文選似的一個字一個字把它掰碎了，揉碎了，把它搞成古漢語去教學。還有一種就是拿了篇文章來，文章還沒有看明白呢，就開始總結思想、分析形象。

文言文閱讀應該能夠把一些東西讀通，讀得很順暢，學生自己去感受。周振甫先生曾說:“立體的懂，它的關鍵就在于熟讀成誦，把所讀書的全部裝進腦子里。假如不是熟讀成誦，把所讀的書全部裝進腦子里，讀了一課書，記住了多少生字，記住了多少句子，這只是點線的懂”。如何達到“立體”的效果呢?這就要求教師努力創設使學生有美感享受的情景，調動學生的情感，讓他們融入到古人的智慧中。大量地熟讀、背誦，讓學生“入乎其內”，如入無人之境地誦讀，學會搖頭晃腦地盡情朗讀，讀出文言文的抑揚頓挫，讀出文言文的原汁原味，進而把握課文基本內容，篩選出課文的相關信息，從而達到“立體”的效果。

學生是學習的主人，是學習實踐的主體，因此，文言文教學必須重視充分發揮和調動學生學習的主動性、積極性。通過誦讀教學，創設文言語境，進行“立體”的學習，就能讓學生消除對文言文的“恐懼”，提高學習興趣，養成良好的學習習慣，增強文言文閱讀能力，在文言文上取得滿意的成績。

三、聯系比較的策略

學文言文難，表現在諸多方面，如在實詞方面，有常用重點實詞，通假字，詞類活用，一詞多義，古今異義詞等。我們在教學中要注意綜合、比較、歸類，使學生能舉一反三。文言文虛詞教學更是難點，這就需幫助學生找出規律，促其牢固掌握。如“又離令吳廣之次所旁叢祠中”“輟耕之壟上”(《陳涉世家》)，這就需特別當心。復習時這些知識需綜合講授，然后要求學生舉例，這樣就能達到掌握規律、鞏固知識的目的。

“教師給塊藍天，學生就能飛翔。”在文言文教學中，教師應牢固樹立以學生為主體的意識，通過改革教法、加強學法指導等手段，著力培養學生的參與意識，努力使文言文教學走出低效的怪圈，實現素質教育的目的。

四、及時鞏固的策略

要想使知識在頭腦中長期保存，必須經過學習和復習，重復學習的次數越多，記得越牢。因此，要嚴格做好文言文的復習，教師可以采取背誦——默寫——翻譯——提問——自測五個步驟進行，比如復習《愛蓮說》，首先不定期抽查背誦，爾后讓學生默寫含有難解字的句子或關鍵性的段落，如“濯清漣而不妖”“可遠觀而不可褻玩焉”等，然后抽取一些典型的有代表性的句子或段落讓學生翻譯，然后對學生進行提問，比如可以提問學生文中能表現出作者高標傲世、獨步于塵俗之外的美好情操之意的句子有哪些?如果學生能回答:“出淤泥而不染、濯清漣而不妖”，那就說明學生已基本掌握了這篇文章的主旨。最后，讓學生自己出一份試題進行自測。利用這種方法:本文由方案范文庫為您搜集、整理，學生反復學習，牢固了知識，提高了他們的記憶力。

總之，在文言文教學中，要以培養學生自主學習為目的，注重閱讀能力、理解能力的培養，讓學生領悟博大精深的古代文化，才能使文言文教學教得新、教得好、教出靈性，真正發揮其作用。

作者單位:四川省犍為縣龍孔初級中學