淺談構建農(nóng)村初中語文作業(yè)新形式

摘 要:《基礎教育課程改革綱要》中對課程改革的目標也作出了明確的規(guī)定:“要改變機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究的學風，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。語文教師要以新課改精神為依據(jù)，確立以學生為本，新穎多樣、面向全體、重視學以致用的語文作業(yè)觀，構建初中語文作業(yè)的新形式，使每一位農(nóng)村學生的語文素養(yǎng)都得到良好的發(fā)展。

關鍵詞:農(nóng)村初中 語文作業(yè) 新形式

一、尊重個性差異，增強作業(yè)趣味性

語文教師在設計作業(yè)時應立足于學生的實際現(xiàn)狀，在“尊重個性差異”的基礎上，根據(jù)學生語文素養(yǎng)的高低和自身特長等諸多因素，讓設計的作業(yè)多樣化。

1.分層式作業(yè)

從教育心理學角度看，學生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。讓不同層次的學生在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗，教師可采取作業(yè)套餐式(作業(yè)分層)的策略，讓不同層次的學生自由選擇適合自己的作業(yè)習題。教師在作業(yè)布置上既要關注優(yōu)秀生又要兼顧后進生和中等生。

例如，講授白居易《錢塘湖春行》等五首古詩后，作業(yè)如下:A組，“研討與練習”原題，B組，把了解的、關于春的詩句寫3到5個;C組，比較杜甫《麗春》與白居易《錢塘湖春行》兩首詩在描繪春景上各有什么特色。三組題難度系數(shù)呈階梯狀，從易到難，以培養(yǎng)學生學習興趣，增強他們的自信心。為了避免某些學生的惰性，能做C組題的卻B組，能做B組的卻選做A組這種情況發(fā)生，教師可根據(jù)月考或季考測試成績，結合平時具體表現(xiàn)為分組參照依據(jù)。劃分要做到心中有數(shù)，未能按自己能力選做題的學生，教師在批閱時即可指出，讓學生自行調(diào)整。部分選擇高于自我水平的學生，教師應在鼓勵的基礎上提出建議。這樣的作業(yè)，由易到難，層層遞進，給了學生一個自主選擇的范圍，調(diào)動了全體學生的積極性，保護了學生的自信心，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新個性。

學生根據(jù)自己的能力完成作業(yè)，可以開發(fā)不同層次學生的潛能，既避免了某些學生負擔過重，又避免了某些學生“吃不飽”的現(xiàn)象。

2.個性化作業(yè)

《新課程標準》指出:“學生是學習的發(fā)展主體。語文課程必須根據(jù)學生的身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異的不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。”

個性化作業(yè)就是針對學生的個性特長，給學生留有自主選擇作業(yè)形式的空間，使作業(yè)真正成為學生充分展示自己的特長、張揚個性的園地。如我在教學課文《從百草園到三味書屋》一課后，設計了以下幾項練習題，讓學生選擇，完成其中的二分之一:(1)有感情地朗讀課文。(2)對本文的優(yōu)美詞句進行勾畫。(3)讀讀文中的比喻句，并談談好在哪里。(4)背誦課文第2、7自然段。(5)根據(jù)課文中關于百草園的描繪，畫一幅《我心目中的百草園》。(6)查資料，尋找一些魯迅童年生活的資料，課余時間在同學之間交流。(7)寫一篇短文《夢游百草園》。(8)自己為自己設計一項練習，并加以完成。這樣的作業(yè)設計，因根據(jù)學生特長自主選擇，從而使學生產(chǎn)生了成功的愉悅，感受到做作業(yè)的樂趣。

二、加強體驗實踐，學習方式多元化

《新課程標準》指出:語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐……語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。因此，語文作業(yè)也應該體現(xiàn)實踐性，加強體驗性，也就是強調(diào)學生是作業(yè)的主體，注重實踐探索，注重情感體驗，讓他們在創(chuàng)造性的實踐作業(yè)活動中掌握運用語文的規(guī)律，獲得生動、活潑、充分的發(fā)展。那么如何讓語文作業(yè)蘊含豐富的實踐性與體驗性呢?

1.自編測驗性作業(yè)

指導學生自編學習測驗，把自編測驗當作作業(yè)。教師重在幫助學生學會內(nèi)容整理，逐步在題型與內(nèi)容上建立聯(lián)系，從分工合作編制向個體獨立完成過渡。每次編題后，教師取樣講評，再讓學生互評，再重新改編。然后自由交換答題，教師答疑和協(xié)調(diào)，評選最佳編題和答題。這樣發(fā)揮了以往考試評價未曾發(fā)揮的交流作用:學生在編題過程中學會了知識的歸類和整理，在一定程度上模擬了知識的運用過程;編題后的互測，增強了學生的自信心和健康的競爭意識，愉悅身心;學生通過擔當評價者的角色，參與了對作業(yè)設計和完成結果的評價，提高了他們的自我價值感。如此一來，學生不僅完成作業(yè)的熱情空前高漲，完成的作業(yè)質(zhì)量更是大大提高，形成自主、探究、合作的學習方式，其個性和創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮，完完全全地成了學習的主人!

2.綜合性學習

語文是最容易和社會生活取得聯(lián)系的學科，實踐性作業(yè)能成為連接課堂與社會生活的橋梁。教師要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，努力構建開放性、動態(tài)性的語文教育體系，開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習內(nèi)容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。

語文學科不能與其他學科割裂開來，語文的內(nèi)容涉及面極廣，天文、地理、歷史、理化、科技等等領域都能涉及到，要讓學生在語文學習的同時對其他學科都能有所涉獵，讓學生感到語文不僅僅是語言文字的學習，而是各方面知識的綜合，學到的不僅是語文知識，還學到其他學科的知識技能。語文作業(yè)中，要多涉及其學科的知識，例如在教學《黃河頌》，多涉及一下地理知識、風俗人情。

以新課程理念構建初中語文作業(yè)新形式，培養(yǎng)、實現(xiàn)學生們由“要我學習”向“我要學習”方式的轉變。變教師布置作業(yè)為學生自主選擇作業(yè)，變機械重復為靈活多樣，使單一的知識灌輸為綜合訓練，要敢于創(chuàng)新，博采眾長。只有這樣，才能充分發(fā)展學生的個性，使學生較好地發(fā)展自己的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

參考文獻:

1.《語文教學通訊》.山西

2.《全日制義務教育語文課程標準》.教育部

3.《中學語文教學》月刊.首都師范大學

4.http://news.edu-chn.com/中國教育網(wǎng)絡聯(lián)盟

作者單位:浙江省桐廬縣分水初中教育集團(玉華校區(qū))