新課程改革中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的思考

作業(yè)設(shè)計(jì)，是教師備課的重要一環(huán)。好的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅可以鞏固一堂課所要求掌握的知識(shí)，而且可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)智力，拓展知識(shí)面，點(diǎn)燃創(chuàng)造思維的火花，培養(yǎng)獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。有不少教師在備課中卻往往忽略了對(duì)作業(yè)的精心設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的作業(yè)或簡(jiǎn)單的重復(fù)抄寫，或機(jī)械的死記硬背，或枯燥的題海苦練，或呆板的知識(shí)仿效，或鉆牛角尖的偏題怪題。這樣的作業(yè)練習(xí)，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，僵化了學(xué)生的思維，遏制了學(xué)生創(chuàng)造力的產(chǎn)生，能力的培養(yǎng)也便成了空中樓閣。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革特別強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，大力倡導(dǎo)面向全體學(xué)生的多樣化的探究性學(xué)習(xí);強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為個(gè)性主體的參與和體驗(yàn)，并要求老師積極引導(dǎo)學(xué)生反思、創(chuàng)造、合作、交流;強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)的參與，重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。語(yǔ)文作業(yè)的布置也應(yīng)該相應(yīng)地發(fā)生變化，不能再用老一套的方式，寫十遍抄八遍的作業(yè)方式已引不起學(xué)生的興趣，更不利于發(fā)展學(xué)生的能力。那么如何設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)呢?本人根據(jù)個(gè)人的一些學(xué)習(xí)、思考，結(jié)合教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)，談一談在探究性學(xué)習(xí)中如何設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)，與大家共同探討。

一、作業(yè)的布置要面向全體，分層安排

一個(gè)班的學(xué)生水平參差不齊，差距較大。在一本教科書的情況下，布置相同的要求，勢(shì)必會(huì)造成有人覺得簡(jiǎn)單，有人感到太難了。久而久之，就會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒。因此，教師設(shè)計(jì)作業(yè)應(yīng)考慮從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因人而異，分層設(shè)計(jì)，既滿足優(yōu)生的求知欲望，又兼顧中差生的接受能力，這樣才能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使每個(gè)學(xué)生都能受益，以此促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展。而作業(yè)分層，就是為了使不同程度的學(xué)生跳一跳都有可以摘到“桃子”，使作業(yè)處在他們知識(shí)的“最近發(fā)展區(qū)”，提高他們學(xué)習(xí)的興趣。教師可以設(shè)計(jì)一些有難有易的選答題，讓學(xué)生根據(jù)自己的水平自主選擇作答;也可根據(jù)學(xué)生水平將學(xué)生分為ABC三組，設(shè)計(jì)不同難度的ABC三組題，教師可規(guī)定不同組的同學(xué)解答不同難度的題，可以讓學(xué)生自主選擇一組作答，以滿足不同學(xué)生的需要;也可以設(shè)計(jì)幾道附加題，會(huì)做的做，不會(huì)做的可不做;還可設(shè)計(jì)一些伸縮性比較強(qiáng)的彈性想象題。對(duì)分層作業(yè)的評(píng)價(jià)也不應(yīng)建立在同一水平線上，而是在各自的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，都應(yīng)當(dāng)給予積極的評(píng)價(jià)。這樣讓大部分學(xué)生都能嘗到作業(yè)的甜頭，時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)產(chǎn)生一種積極的情緒，形成作業(yè)上的良性循環(huán)。

二、作業(yè)布置要講究趣味，形式多樣

興趣是最好的老師，它能促進(jìn)學(xué)生思維的活躍，保持學(xué)習(xí)的長(zhǎng)久性。對(duì)于能吊起“胃口”的作業(yè)題目，學(xué)生一看就來(lái)勁。因此，教師布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)抓住“興奮點(diǎn)”和“熱點(diǎn)”。同時(shí)還要注意變換手法，布置多種形式的作業(yè)。如:課前布置擴(kuò)展性作業(yè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前，結(jié)合文章內(nèi)容，查找并閱讀相關(guān)資料，做好課前預(yù)習(xí)。課后布置延伸性作業(yè)，延伸閱讀有關(guān)資料，做一些探究，擴(kuò)大學(xué)生的視野和閱讀量。可以設(shè)計(jì)開放性、探究性、合作性的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，查閱資料的能力，改變學(xué)生片面依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣。可以設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐性作業(yè)，聯(lián)系語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)際應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文，長(zhǎng)才干，學(xué)做人。可以設(shè)計(jì)積累性作業(yè)，在日積月累的過(guò)程中，完成知識(shí)積淀，為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題奠定能力。還可以設(shè)計(jì)練筆性作業(yè)，養(yǎng)成學(xué)生寫日記、周記的習(xí)慣，及時(shí)指導(dǎo)，定期講評(píng)，推薦參賽，激發(fā)學(xué)生練筆的興趣，讓他們?cè)诰毠P中獲得樂(lè)趣。

三、作業(yè)布置要重視開放，擴(kuò)展空間

語(yǔ)文是最開放的學(xué)科，應(yīng)在社會(huì)生活的大環(huán)境中，充分得用課外語(yǔ)文資源來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。教師要從作業(yè)內(nèi)容、形式、方法、檢查評(píng)估方式等方面全面開放，為學(xué)生提供更廣闊的求知空間。如學(xué)習(xí)了《金色花》之后，布置閱讀《新月集》《園丁集》中有關(guān)內(nèi)容，學(xué)習(xí)了《紙船寄母親》之后，布置閱讀《繁星》《春水》中有關(guān)內(nèi)容，以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。學(xué)習(xí)了《春》《濟(jì)南的冬天》《秋天》等文章后，可以讓學(xué)生摘錄寫景名句名段進(jìn)行交流，也可以讓學(xué)生以《我眼中的美景》為題寫一段寫景的文字進(jìn)行交流，學(xué)生可以寫看到的美景，也可以寫想象的美景。

四、布置作業(yè)要選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)

選擇什么樣的時(shí)機(jī)布置作業(yè)看似無(wú)關(guān)緊要，但是如果運(yùn)用得好也可取得事半功倍的效果。常規(guī)的作業(yè)布置一般都是放在一節(jié)課快要下課或下課鈴響了之后。說(shuō)者匆匆，聽者急急，不宜使學(xué)生形成優(yōu)勢(shì)興奮，反而容易引起學(xué)生反感。那教師何不把作業(yè)布置的時(shí)間放在上課或課中呢?先布置作業(yè)再授課，首先給學(xué)生一個(gè)明確的信號(hào)——這是我要認(rèn)真聽的，否則作業(yè)就完成不了。當(dāng)老師說(shuō)到有關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生往往會(huì)聽得非常認(rèn)真。因此完成作業(yè)也就相對(duì)容易些。

值得注意的是，不要把作業(yè)完全放在課外，要課內(nèi)課外相結(jié)合，避免課后大量作業(yè)擠掉了學(xué)生休息、活動(dòng)的時(shí)間，影響了學(xué)生的身心健康，同時(shí)課外生活的單調(diào)也會(huì)影響學(xué)生生活的質(zhì)量。乏味的生活，怎能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，又怎能更好地完成語(yǔ)文作業(yè)?

作者單位:甘肅省民勤縣蔡旗中學(xué)