“討論式”教學具有旺盛的生命

摘 要:討論課是一種綜合的學習方法和課堂教學結構形式，一出現就表現出旺盛的生命力。本文主要從以下三個方面展開:(一)討論課充分體現了現代教學理論;(二)討論課促進教師樹立新的師生觀、學生觀和學習評價觀;(三)討論課體現一系列符合現代教學趨勢的特點。

關鍵詞:討論式教學 新教材 師生觀 學生觀 思想政治

中共中央辦公廳和國務院辦公廳《關于適應新形勢進一步加強和改進中小學德育工作的意見》指出:“中小學思想品德課、思想政治和職業學校德育課要緊密聯系學生生活和社會實際，積極改進教學方法和形式，采用啟發式、討論式和研究性學習等生動活潑的方式進行教學。”討論課首先是作為一種重要學習方式提出來的。

討論課是一種基于現代教學觀念而通過師生及生生之間的討論、交流來達到目標，是以討論為中心的綜合式課堂教學結構(即一種課型)。通過學生間相互合作探索，使學生相互吸收、相互完善，激發思維碰撞，實現對政治觀點的理解、認知、探索和創新，同時得到體驗、交流和表現。

討論課是一種綜合的學習方法和課堂教學結構形式，一出現就表現出旺盛的生命力。

一、討論課充分體現了現代教學理論

討論課追求的是主體性、探索性、信息加工的自主性以及學生學習的合作性、交互性和相互啟發性。

按照布魯納的發現學習思想，學生應該按照自己的方法去學習，教師應該采用與學生交換意見的方式，使討論成為教學中表達思想感情的工具。多種智力理論告訴我們，人與人(學生)的智力是有差異的，各有自己的智力優勢。

二、討論課促進教師樹立新的師生觀、學生觀和學習評價觀

學生是課堂教學的主體。課堂應該充分讓學生的多種感覺器官全方位地參加學習，“使課堂煥發生命的活力”。課堂教學的立足點是人而不是“物化”的知識，讓每一個學生都有參與討論的機會，使每一個學生在參與過程中體驗學習的快樂，獲得心智的發展。蘇霍姆林斯基說:“人內心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發現者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”討論課教學，探求一種新的學習方式——自主、合作、探究等，通過自主性的表達、改變、補充等實質性的雙向交流，探究課內外信息，通過質疑、釋疑，使學生自主提高，真正實現學會學習。

三、討論課體現一系列符合現代教學趨勢的特點

在教學目標上，討論課有利于實現目標的個性化和層次性。討論的內容和形式根據目標來設定，使學習更具有個性化，讓學生根據自己的實際來設定自己的學習目標和需求，照顧了不同學生的差異，學習具有層次性。

在教學內容與方式上，討論課突出教與學的開放性。包括教學內容的開放性、學習方法的開放性、學習途徑的開放性、信息資源的開放性和多樣性等。

在學習方法上，討論課以生生間或師生間或生生、師生社會間的討論為中心，融啟發式、活動式、研究式學習為一體，個人學習、小組學習以及班級學習相互補充，參與學習(個體)與合作學習(集體)相互結合，為學生適應未來創造條件。

在能力層面上，討論課使能力滲透呈多元性。學生在合作討論中相互啟發，在表達、爭論、辯論中呈現、獲取新信息，并及時加工思考，因此突出了學生的收集信息和處理信息的能力、自學能力、合作及交往能力、書面及口頭表達能力、概括能力、抽象能力等。

在操作上，討論課使教與學的過程更具靈活性。在討論過程中教師根據教學內容，學生發展情況，問題解決的程度及學生的要求等隨時進行反饋調控，根據各種信息來調整教學安排，使教學過程適應學生的發展，靈活多變。

在評價體系上，討論課要求評價目標具有發展性，強調評價主體的自主性評價和同學間相互性評價、集體評價相結合。這就使學生參與學習評價成為必要和可能。

總之，討論課教學體現現代教育教學觀念，具有自身特點，反映現代教學對學生的要求，符合思想政治課教學改革實際的教學結構形式，具有旺盛的生命力。

參考文獻:

1.《基礎教育改革課程綱要》(試行).2001年6月7日[2001]17號

2.鄭金洲主編.《探究式學習-18條原則》.福建教育出版社，2005-4-1

作者單位:安徽蕪湖縣紅楊鎮初級中學