凈化體育課堂 讓體育回歸其本

摘 要:自2001年9月新課改實驗以來，廣大體育教師在課改實驗中邊教邊學(xué)，積極探索，勇于實踐，使體育教學(xué)呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的景象。八年的體育改革實踐既取得了豐碩的成果，也積累了豐富的經(jīng)驗，但也不可避免地出現(xiàn)了一些新情況、新問題。在一些公開的教育研討課、展示課、評比課中，有些教師在體育教學(xué)中刻意追求一種多變的形式、花哨的結(jié)構(gòu)、時髦的語言，在教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上和教學(xué)器材的選擇上別出心裁，置教材內(nèi)容、體育特征、學(xué)生實際于不顧，片面追求熱鬧的課堂氣氛和新穎的教學(xué)形式，為活動而活動，為表演而表演，公開課成了繡花枕頭，華而不實。這些現(xiàn)象讓我們一線教師深惡痛絕而又無可奈何。如何遏止這些現(xiàn)象繼續(xù)發(fā)展，凈化體育課堂教學(xué)，讓體育教學(xué)回歸其本，提高課堂效率呢?這是我們在體育教學(xué)改革發(fā)展過程中亟待解決的問題。

關(guān)鍵詞:課程改革 體育課堂 凈化 本質(zhì)

一、凈化教材開發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)內(nèi)容上給教師留有很大的自主空間，教師不受教材限制，大力開發(fā)課程資源，以不同的內(nèi)容、方法和形式，充分體現(xiàn)課程性質(zhì)和課程價值，釋放童心，彰顯個性。新課標(biāo)實施以來，我們的視野拓寬了，教師充分發(fā)揮聰明才智，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)大膽開發(fā)教學(xué)資源，涌現(xiàn)出許多新的教學(xué)內(nèi)容，給體育教學(xué)帶來了前所未有的生機(jī)勃勃的景象，使新課程教學(xué)充滿活力。但是，我們也不難發(fā)現(xiàn)，在這些開發(fā)的新教材內(nèi)容中，有的耗費大量的人力、物力和財力，且不利于學(xué)生在課外活動練習(xí);有的只是為開發(fā)而開發(fā)，一些低級、幼稚的內(nèi)容也堂而皇之地進(jìn)入了課堂，如南瓜、扁擔(dān)、多米諾骨牌等，曲解了體育教材內(nèi)容開發(fā)的本意，降低了體育教學(xué)的品位，沖淡了體育學(xué)科的健身性和科學(xué)性。教師作為教材的最終組織者和運用者，教師是否能夠創(chuàng)造性地組織和使用教材，決定教學(xué)活動的實際質(zhì)量和效率。體育教材來源廣泛，內(nèi)容豐富，源于生活。體育教師只有面向生活，深入學(xué)生生活第一線，積極挖掘民族民間生活中可用于體育教學(xué)的生活素材，憑借教材，依托教材，創(chuàng)造出既符合學(xué)生興趣，又有利于學(xué)生發(fā)展的體育教材。是什么促使學(xué)生積極主動參與呢?是教學(xué)方法的改變使教學(xué)內(nèi)容在游戲中變得充滿童趣。其實教材內(nèi)容本是客觀的，而教學(xué)方法可以是靈動的。關(guān)鍵是我們采用的教學(xué)方法是否符合兒童身心發(fā)展規(guī)律，能否有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?只要方法得當(dāng)，耐久跑等這類傳統(tǒng)教材內(nèi)容同樣可以發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)效益。

二、凈化學(xué)習(xí)形式，把時間與空間還給學(xué)生

在新課標(biāo)實施的過程中，教師片面追求合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的形式，不顧學(xué)生的實際，不管上什么課，都少不了讓學(xué)生去分組討論和交流。而實際上學(xué)生們不知所措，“我們討論什么?怎么討論?怎樣交流?”因為老師沒有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的環(huán)境或條件。結(jié)果是，學(xué)生圍在一起不知說些什么，不知干些什么，時間卻在一分分地過去了，實際上這是無效學(xué)習(xí)。就教學(xué)過程和方法而言，一定要符合體育學(xué)科的特點，探究也好，合作也罷，都要用得恰如其分，不能為合作而合作，為探究而探究，不是所有的體育知識和技能都要通過學(xué)生自己去探究和發(fā)現(xiàn)的，那樣的話，體育課就成了體育科研了，體育教師也將面臨下崗的危機(jī)了。蘇霍姆林斯基說:“教給學(xué)生能借助于已有的知識去獲取知識，這是最高的教學(xué)技巧之所在。”教師只有引導(dǎo)學(xué)生通過對舊知識的再認(rèn)知和基礎(chǔ)經(jīng)驗的再體驗，進(jìn)行探究和實踐，才能獲得新的知識和體驗。如果學(xué)生沒掌握基本的運動技能，僅憑視覺上的感受就讓他們研究、創(chuàng)新，這樣的研究、創(chuàng)新是不切實際的，流于形式的。我們不能僅僅為了追求“新”而刻意搞形式上的“秀”，如“合作秀、問題秀、媒體秀、表演秀”。我們只有不斷深入研究體育課程新理念，不斷反思課堂進(jìn)行教學(xué)，才能認(rèn)清體育教學(xué)中的“浮華”改革現(xiàn)象，讓體育回歸其本。

三、凈化技能教學(xué)，回歸體育本質(zhì)

在“淡化運動技能教學(xué)”的口號影響下，一些體育課上成了活動課，一節(jié)課游戲占了絕大部分，對運動技能的教學(xué)只是隔靴搔癢，而把體育教學(xué)根本的東西丟到一邊。誠然，經(jīng)過精心包裝的公開課，在課改中起到一定的示范作用。但有的使公開課得到好評，課堂就是教學(xué)內(nèi)容少一點，難度低一點，形式活一點，花樣多一點，給人以熱鬧和精彩的印象。但這種熱鬧和精彩的背后，卻是華而不實的。忽略了體育技術(shù)技能的教學(xué)，缺乏適當(dāng)?shù)倪\動量控制，教學(xué)目標(biāo)就無法實現(xiàn)，是為了樂而樂!就體育知識與技能目標(biāo)而言，要讓學(xué)生該學(xué)會的就無條件地學(xué)會。在這一點上來不得半點虛假，學(xué)不會就談不上會學(xué)和樂學(xué)。我們不能因為出彩而本末倒置，更不能因為出彩而荒廢體育本質(zhì)。君不見，在校園里我們經(jīng)?？吹綄W(xué)生玩街頭籃球，他們對運動技術(shù)細(xì)節(jié)的追求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課堂教學(xué)的要求，其自覺、認(rèn)真與投入的精神是我們始料不及的，是什么促使我們的學(xué)生積極主動參與到課外體育鍛煉呢?是運動技能的提高!學(xué)生體驗運動樂趣的第一要素，就是運動技能的提高。因為運動技能的提高是學(xué)生體味運動文化的條件，是他們競爭中挑戰(zhàn)自我和他人的基礎(chǔ)，是他們展示自我和建立自信的前提，也是他們得以進(jìn)行充分運動的媒介，是樹立終身體育的保障。所謂“淡化運動技能”并不是不要運動技能，而是要精化運動技能，選擇有利于學(xué)生發(fā)展的運動技能。我們的體育教學(xué)模式、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)評價都是以運動技能教學(xué)為基礎(chǔ)，而其他目標(biāo)都是依托運動技能來實現(xiàn)的。沒有運動技能教學(xué)，體育課程就成了“無源之水，無本之木”，也就失去了體育課程的本質(zhì)特征。

四、凈化評價形式，促進(jìn)學(xué)生積極主動發(fā)展

在一些體育觀摩活動中，有時聽了十幾節(jié)課也聽不到教師一句批評的話，甚至連一句批評性的語言都沒有。是不是我們的學(xué)生沒有可批評的缺點，錯誤呢?不是。是不是我們已經(jīng)有了完全可以代替批評的新教法了呢?也不是。是不是我們的教育理論已經(jīng)不讓批評了呢?更不是。那么，為什么我們的教師在體育教學(xué)中越來越不敢批評學(xué)生了呢?是我們對表揚與批評及激勵方法的片面理解所致。其實，表揚和批評都是教育和激勵學(xué)生的重要手段。表揚是弘揚學(xué)生的優(yōu)點，從正面教育和激勵學(xué)生的手段;而批評是指出學(xué)生的缺點和錯誤，從反面教育和激勵學(xué)生的手段，兩者是相輔相成，互相配合的教育方法。對學(xué)生明顯的錯誤動作、行為，必須予以否定，對于學(xué)生似是而非的答案，應(yīng)一分為二地評價，不能動輒表揚，要值得表揚而表揚，同時要讓學(xué)生知道老師所表揚的是什么?表揚和批評一樣，如何表揚、表揚什么，都有一個尺度，有時老師一個信任的點頭，一個由衷的微笑，一個親切的動作，其所蘊(yùn)含的表揚、鼓勵更充滿感情，會起到更好的作用。體育課程評價的方式方法是豐富多樣的，只要我們根據(jù)教學(xué)實際需要靈活運用，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)成功的快樂，既能檢測教學(xué)效果，又能滿足個體發(fā)展的需要，把關(guān)注個體差異落到實處，體現(xiàn)體育學(xué)科獨到的教學(xué)風(fēng)格。

五、凈化師生關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生主體性

體育新課標(biāo)明確指出:“體育教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中;學(xué)生是體育學(xué)習(xí)的主體;教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者?！边@些表述強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在這個過程中，以體育教師為導(dǎo)，以學(xué)生為主體是一種辨證的統(tǒng)一。但是，新課標(biāo)下的體育課堂卻出現(xiàn)了一些不正常的現(xiàn)象:學(xué)生就是上帝，體育教學(xué)就是要服從學(xué)生;強(qiáng)調(diào)討論就是體現(xiàn)學(xué)生主動探究的好形式;提倡學(xué)生是主體，就貶低教師的存在價值等等。導(dǎo)致有些教師在教學(xué)中不敢進(jìn)行必要的教學(xué)管理，不敢進(jìn)行比較嚴(yán)肅的體育教學(xué)，而是片面追求歡樂的氣氛，大量安排與教學(xué)無關(guān)的游戲內(nèi)容，使體育教學(xué)變得虛無和膚淺。要最優(yōu)化地發(fā)揮教與學(xué)的基本功能，既要把以學(xué)生為主體性作為實施體育教學(xué)的基本點，又要使體育教師為主導(dǎo)成為實現(xiàn)學(xué)生為主體的根本保障。體育教師要教學(xué)生不知道的、教學(xué)生體會不到的、教學(xué)生不可能想到的，也就是說在學(xué)生最重要之時、最需要之處，給學(xué)生以指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生邁上一個更高的認(rèn)識層次，為學(xué)生以后的發(fā)展鋪設(shè)臺階、注入動力、奠定基礎(chǔ)。一節(jié)好的體育課，要具備各種條件，但至少要在學(xué)習(xí)上指給學(xué)生一條路，讓他們?nèi)ヌ骄?應(yīng)教給學(xué)生一些方法，讓他們有的放矢;應(yīng)給學(xué)生一點啟示，讓他們舉一反三。課堂教學(xué)是一種有目的、講效益的活動。教學(xué)就是要學(xué)生掌握知識、習(xí)得技能，發(fā)展智力，形成態(tài)度和相應(yīng)的品質(zhì)，而課堂表面的熱鬧，學(xué)生隨心所欲，可能損害教學(xué)的內(nèi)在功能，所展現(xiàn)的學(xué)生主體性可能是虛假的，失卻教師價值引導(dǎo)、智慧啟迪、思維點撥的神圣職責(zé)。其實，教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性是相輔相成、相互促進(jìn)的，是一件事情的兩個方面，我們只有正確認(rèn)識教師的主導(dǎo)性，才能更好地發(fā)揮學(xué)生主體性。

學(xué)校體育課程改革的道路還很長，還會碰到很多新問題。我們只有清晰地發(fā)現(xiàn)問題，明確地解決問題，揭開面紗，逐漸修煉;撕開掩飾，逐步反思;才會茅塞頓開，自啟醒悟!總之，在體育課程教學(xué)改革中，一定要防止浮躁的傾向，要正視和解決教學(xué)中存在的問題。我們要進(jìn)一步更新教育觀念，提高自身素質(zhì)，不拘泥形式，不隨波逐流，踏踏實實地搞課改，不能只浮在表面上做文章。既要把先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學(xué)行為，又要努力追求體育教學(xué)的真實性和有效性，牢牢把握體育教學(xué)實質(zhì)，凈化體育課堂教學(xué)，還體育教學(xué)的本來面目，把先進(jìn)的體育課程理念真正落到實處。

參考文獻(xiàn):

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2.毛振明.《深化體育課程教學(xué)改革要正確對待運動技能教學(xué)》.中國學(xué)校體育 2004.3

3.汪曉贊.《小學(xué)體育新課程教學(xué)法》.北京:高等教育出版社，2003.54

作者單位:廣東廣州市海珠區(qū)劬勞中學(xué)