淺談低年級識字教學

識字是學生進行各種學習生活的前提和基礎。《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》對基礎教育第一學段的識字與寫字的目標規定:要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望;認識常用漢字1600~1800個，其中800~1000個會寫;掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。然而新課程的改革，使低年級語文教科書又加強了整合性，提前了學生的閱讀時間，也使一年級的識字教學呈現了“早、多、雜”的特點。對于這一年齡層次的孩子來說，完成如此數量的識字任務，不免覺得負擔過重，給一年級小學生造成了難以承受的壓力。那么如何給孩子們的識字減壓呢，我認為應該積極結合傳統的識字教學方法，在傳統教學的基礎上改革創新，嘗試多種方法同時并用，使學生把識字當成是一種樂趣，樂學，愛學，真正意義上的減輕學生的學習壓力，也使我們的教學取得事半功倍的效果。

一、傳統識字方法，取其精華，棄其糟粕

在低年級的語文教學中，存在著識字量大而課時又少的矛盾，所以許多教師往往采用最直接、最易行的讀、抄、寫的形式，使原本注意力時間就短的學生不能集中精力進行學習，課堂效果不佳。這種方法顯然不是理想的。那么如何在有限的教學時間里，讓大部分學生能夠較為獨立的完成識字任務呢，在傳統的識字方法中，我們可以有選擇地選擇一些結合漢字的構字特點，適合學生使用的識字方法，主要有以下幾種方法:

1.熟字加偏旁識字法。如“讓”:上→讠→讓(讀作:“上”字加上“言”字旁是“讓”)

2.熟字加熟字識字法。如“爸”:父→巴→(讀作:“父”字加上“巴”字是“爸”)

3.熟字減偏旁識字法。如“且”:姐→女→且(讀作:“姐”減去“女”字旁是“且”)

4.熟字加筆畫識字法。如“干”:十→一→干(讀作:“十”字加“一”是“干”)

5.熟字減筆畫識字法。如“乒”:兵→丶→乒(讀作:“兵”字去掉一點是“乒”)

⒍熟字換偏旁識字法。如“訂”:釘→钅(讠)→訂(讀作:“釘”字的“金”字旁換成“言”字旁是“訂”)

7.比較識字法。如“鳥”與“烏”。(“鳥”比“烏”多一點。點是鳥的眼睛，烏鴉也是鳥，但烏鴉全身漆黑，看不到眼睛，沒了一點)

8.拆字法(一般針對繁難字且以上方法均不適用時)。

(1)拆熟字。如“整”:整——束、攵、正。

(2)拆熟部件。如“疑”:疑——匕、矢、 ■。(“■”為矛的上部，“■”為走的下部)，四個部分可解釋為:遇到強大的敵人，是用匕首殺或是用箭射還是用矛或者逃跑，就是“疑”字。

9.編順口溜識字法。如“告”字，形象地說成“一口咬斷牛尾巴”;“晏”字可說成“天安門上太陽升”等等。

10.韻文識字法。如古月“胡”、口天“吳”等等。

這些傳統的識字方法簡單易記，便于低年級兒童的使用，可以讓大部分學生獨立完成識字任務，但對于小部分注意力容易分散和記憶力較差的學生呢，我們應該在這基礎上嘗試用更多的創新方法來進行教學。

二、創新識字方法，激發興趣，事半功倍

1.字面分解，興趣識字

中國文化源遠流長，每一個字都有它特定的含義，或是象征的意義，如會意字、象形字、形聲字等等，低年級的孩子社會知識少，見識淺，對于一些簡單的字可以直接理解，如“上”、“下”“羊”可以從字面上直接收獲信息，但對一些較多結構的字，就顯得盲然而力不從心，如“滅”，有些孩子易和“災”字混淆，那么我們可以先利用傳統的比較識字法，讓孩子區分兩個字的異同，然后通過字面分解，逐一理解，把“滅”的橫看成是一個大蓋子，熊熊大火一起，大蓋子從天而降，大火“滅”了;而“災”呢，把寶蓋頭看成是寶貝，當大火把寶貝都燒了，不就是一場“災難”嗎?如此分解兩個漢字的字面，既有趣又生動，孩子們自然而然就牢記于心。這樣的方法適用于形近字。

2.寓教于樂，游戲識字

新時期的識字教學，要激發學生的學習興趣，必須做到寓教于樂，才能使學生在識字教學中得以主動學習和愉快的發展。低年級的孩子熱愛游戲，情緒高漲，如果把識字寓于游戲中，更是起到了良好的作用。如，認識“呱”，出示一只小青蛙，讓學生跟小青蛙打招呼，孩子們紛紛舉手:“小青蛙，你好!”“小青蛙，今天你高興嗎?”話音落下，教師又說:“剛才小朋友是用自己的語言跟小青蛙打招呼，小青蛙很高興，如果你把自己當成小青蛙，用小青蛙的語言跟它打招呼，小青蛙會更高興的。”小朋友一聽，馬上就“呱呱呱”的連成了一片，這時教師馬上出示“呱”字，學生在這角色游戲中，牢牢記住了這個“呱”字。再比如“影”字教學，組織學生在燈光下、陽光下做手影游戲，再加一句順口溜:紅日高高掛，照在北京城，投下三撇兒，那是它的影。“影”字就定格在學生的腦海里。

3.想象情境，發散思維識字

在低年級教學中，針對孩子們的年齡特點及接受能力，教師必須充分的利用各種教具，尤其是多媒體課件來幫助學生理解生字以及課文，但有一些生字是沒有辦法借助這些輔助手段，特別農村小學條件落后，更是無從談起這些直觀的教學工具，那么不妨發揮這些幼小孩子豐富而又不受拘束的想象力來想象情境進行識字教學，如“彎”的教學，先讓學生認識“弓”這種事物，然后讓學生閉眼想像“弓”是怎么變成彎的呢，教師在一旁循循誘導:“亦”仿佛是一塊大石頭，從天而降，落在了一根竹子上，用力的壓呀壓呀，終于把一根直直的竹子給壓彎了，變成了“弓”的樣子，到了后面連自己的“腳”也給壓直了，當孩子睜開眼睛的時候，一個形象“彎”就牢牢記住了。

4.理解字義，深度識字

雖然低年級的識字教學只要求孩子會認、會讀、會寫、會用，不要求刻意的理解字理，但是對于一些含義簡單明了的生字，也可以讓學生去理解，幫助記憶，加強記憶深度。如“家”“甜”等等，因為對字的不理解，就容易寫錯別字，常常把“甜”的右半部分的里面多寫了一橫，“家”的下半部分筆畫寫錯，哪怕是多次提醒，學生也時時出錯，如果在教學這兩個字的時候，我們是這樣教學的:我們把“家”分成了兩部分，告訴學生上邊的“寶蓋頭”是房子的屋頂，底下的是表示家里養的豬，在遠古的社會生活中，要有個房子，房子里要養了豬才能叫做家。然后再把“家”端端正正的范寫在黑板上，聽了這個有趣的理解，學生當然興趣濃厚，自然也就記住了這個字。而“甜”更是可以這樣教學，拿出實物“甘蔗”，并寫在黑板上，讓學生說說甘蔗是什么味道的呀，學生一定說是“甜的”，再問是哪里感覺到甜，學生又說是“舌頭”，聽了學生的回答，順勢把舌寫在了黑板上，再把“舌”和“甘”字用線一連，學生恍然大悟“甜”是怎么來的，自然也不會寫錯。

5.聯系生活，多方面識字

語文學習有著廣闊的母語社會背景，教師還可指導學生充分利用課本以外的教育資源進行識字，堅持大語文教育觀，突破封閉的課堂和單一的課本，走進生活，走入社會，如在教學一年級《我多想去看看》中的一段教學實錄:

師:你們看見了什么?(學生交流自己的所見，教師點擊課件，屏幕閃爍相應的詞語——北京城 天安門 廣場 升旗

師:看，(師手指屏幕)這么多生字娃娃，哪些是你的老朋友了，向大家介紹看看

生:我早就認識“安”了，我爸爸在公安局上班。

師:了不起

生:我也認識“安”，我去逛超市時看見墻上貼著“安全出口”。

師:出去購物不忘識字，真好

生:我認識“升”，我媽媽教我的。

生:對，媽媽也是你的老師。

師:我認識“廣”，我在廣告公司的牌子上見過了。

生:從招牌上我們也可以認識很多的字。

師:是的，生活中處處可以識字，你們個個都是識字的有心人。

從這段實錄中，我們可以充分地看到，在社會這個大環境中無處不是學生識字的大課堂。除了使學生在母語這個得天獨厚的條件下識字，教師也可指導學生用本子自做一個“認字樂園”，鼓勵學生去認身邊的字，生活中的字，如各種商標、牌匾、廣告牌、報紙，并盡可能地把能剪下的字貼在“識字樂園”上。每天給學生展示交流的機會，開展有意義的課前“2分鐘識字擂臺賽”，讓學生在自我的成就和彼此的激勵中增加識字的樂趣，增強識字的興趣，積極主動地去識字，變識字為快樂。

總之，識字教學的方法有很多，既不是完全摒棄過去傳統的教學手段，也不是全盤接受新式的創新方法，應該實實在在地根據學生的特點和時代的特色，采取多種方法和渠道，全面結合樹立大語文教育觀，就可以從小培養學生識字的興趣，閱讀的習慣，學生就會自覺地把課內和課外結合起來，把握住生活中每一個識字和閱讀的機會，促進學生對祖國語言文字的理解和運用能力，提高學生的人文素養。

作者單位:廈門市集美區杏濱中心前場小學