談情感教學,激發學生學習語文的興趣

情感教學是指教師運用一定的教學手段，通過激發、調動和滿足學生的情感需要，促進教學活動積極化的過程。那么在中學語文課堂中如何激發學生學習語文的興趣呢?我是從下面幾點著手進行的。

一、抓住人物形象引發學生內外聯想，激發情感文學是再現的藝術

例如朱自清《背影》這篇散文，表現的是父親對兒子的摯愛之情。文章主要通過描寫父親的行動來刻畫形象。我教這一課，就讓學生帶著對自己父親的真切感、親昵感去體會父愛。我引導學生說，你們覺得文中哪些事情最能表現父親的愛子之情?文中的父愛有什么特點?學生思考了一會兒說，父愛往往用行動而不用語言，作為子女的一般不易感受得到。我接著引導，你們感受到過深沉的父愛嗎?比如送你們上學，半夜送你們上醫院等等?這一問，學生的情緒高漲起來了，紛紛談論起自己的父親如何如何愛自己，不怕累不怕苦等。我再問，那么你對自己的父親是一種什么感情?學生又踴躍發言。然后我順勢轉入課文，引導學生去理解作者在文中對父親的感情是什么。

二、抓住課文中的典型環境誘發學生去深切體會文學作品中有不少藝術環境是作者精心描繪和有意安排的

例如魯迅的《藤野先生》一文關于課間看電影的情景就很值得體驗。我是這樣把學生逐步引入課文情景中的。我先抓住“自然都是日本戰勝俄國”這句話中的“自然”一詞激問學生:為什么日本戰勝俄國是自然的?大概是作者承認日本戰勝俄國吧。學生很有興趣的看書揣摩，然后紛紛說不是，是日本人自以為是強國，狂妄自大的口氣，是作者對日本人的諷刺。我接著問圍觀槍斃中國人的鏡頭出現時喊“萬歲”，拍掌歡呼的“他們”是指誰，“他們”拍掌歡呼表明什么?學生根據前文的情景很快明白，這個“他們”是前面認為“我”考及格分便不是中國人能力的所謂日本“愛國青年”，他們拍掌歡呼是嘲笑中國人。我順勢利用學生的生活情理引發學生說，假如你們也在那里看電影，聽到這種拍掌歡呼聲將會怎樣?有什么感受?學生議論紛紛，各抒己見，有的說我要痛罵他們，有的說我站起來走掉，但也有的說不一定，說不定也會隨大流拍掌歡呼，因為那時我們也不一定有覺悟，東京那些“清國留學生”不是還留著辮子嗎?不是還有中國人圍觀槍斃中國人并且喝彩了嗎?那時的中國有不少人精神還麻木啊。我又說作者當時什么感覺，表明什么，學生說“感到刺耳”“從此意見變化了”，表明作者覺悟早，是個愛國者。

實踐表明，情感教學大大增強了學生學習語文的興趣，以情激情，情感溝通的方法，效果較好。讓學生帶著自己的生活感受主動探究、領會課文，使課文的情感因素與學生的生活感受相溝通，撞擊出思維的火花。學生的語文素養會很快得到提升。

作者單位:河北省香河縣第十二中學