“轉(zhuǎn)型期”學(xué)生在美術(shù)教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變與對(duì)策的思考

摘 要：初一的新生正處于內(nèi)在的身心和外在的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生巨變的階段，從而筆者提出了轉(zhuǎn)型期學(xué)生在美術(shù)教學(xué)中順利過(guò)渡的問(wèn)題；本文根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型期 順利過(guò)渡 寫(xiě)生課 審美化 貼近生活

在義務(wù)教育階段，對(duì)于美術(shù)教學(xué)而言，小學(xué)和初中實(shí)際上是相脫離的。那么如何使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣持續(xù)下去，平穩(wěn)地渡過(guò)“轉(zhuǎn)型期”。筆者在具體的教學(xué)中積累了一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、寫(xiě)生課應(yīng)成為培養(yǎng)轉(zhuǎn)型期學(xué)生能力的重要抓手

1.易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

戶外寫(xiě)生使學(xué)生感到放松和愉快，從而思維活躍，易激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣；寫(xiě)生教學(xué)中教師正確引導(dǎo)，提升學(xué)習(xí)興趣的實(shí)效性。例如，在“樹(shù)”的寫(xiě)生課上，開(kāi)始觀察活動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮形象思維去聯(lián)想，“樹(shù)”有的像婀娜多姿的少女，有的像健壯的大漢，有的像龍鐘的老人。而它們又爭(zhēng)先恐后的去接近太陽(yáng)，向整個(gè)世界展現(xiàn)其旺盛的生命力。學(xué)生感受到美，從而產(chǎn)生用筆去表現(xiàn)的欲望，寫(xiě)生的欲望隨之形成；在寫(xiě)生過(guò)程中教師及時(shí)引導(dǎo)、鼓勵(lì)，使其興趣大增；作品的完成，使學(xué)生產(chǎn)生了成就感，教師以褒揚(yáng)為主的評(píng)價(jià)，更激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的愛(ài)好。

2.培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，提高其審美趣味

羅丹說(shuō)過(guò)“這個(gè)世界不是缺乏美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，這里有兩層意思，一是要用心去觀察；二是要用心去感受美。學(xué)生對(duì)日常生活中常見(jiàn)的事物往往是熟視無(wú)睹的，在美術(shù)寫(xiě)生課上，學(xué)生開(kāi)始關(guān)注大自然中鮮活的實(shí)物，對(duì)平時(shí)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)到的美感到驚訝、興奮，其形象思維易被觸動(dòng)，從而便于教師引導(dǎo)學(xué)生去觀察、去體驗(yàn)美。如，“線造型——樹(shù)”寫(xiě)生課，先引導(dǎo)學(xué)生整體觀察去感受樹(shù)生長(zhǎng)的造型及展現(xiàn)強(qiáng)盛的生命力，這是審美的實(shí)踐過(guò)程；再進(jìn)行細(xì)節(jié)觀察，從干、枝、葉相互生長(zhǎng)關(guān)系、表面肌理、形態(tài)特征等方面進(jìn)行引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生對(duì)事物的縱深感和細(xì)微之處強(qiáng)烈的觀察感受能力。

3.充分發(fā)揮學(xué)生的形象思維，于過(guò)程中提高創(chuàng)造力

《九年義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“以興趣為動(dòng)力，以審美為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和技能意識(shí)。”在寫(xiě)生課上，教師啟發(fā)誘導(dǎo)他們自信的去畫(huà)感受最深的、最想畫(huà)的形象，調(diào)動(dòng)興趣、活躍思維、發(fā)揮個(gè)性和想象力，畫(huà)出真性情。而技法理論知識(shí)要以隱性形態(tài)出現(xiàn)，即“形秘質(zhì)存”，在學(xué)生寫(xiě)生實(shí)踐中潛移默化地引導(dǎo)，使其自覺(jué)地逐步完善。而在學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)上，側(cè)重點(diǎn)應(yīng)是是否畫(huà)出了感受，是否與眾不同，在不同的潛質(zhì)上是否獲得不同程度的提高。使學(xué)生充分體驗(yàn)到成功感，刺激創(chuàng)作欲望，養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣。

4.培養(yǎng)學(xué)生的注意力

“興趣和注意有密切的‘親緣’關(guān)系，它是培養(yǎng)注意的一個(gè)重要條件”。每次寫(xiě)生課結(jié)束時(shí)，經(jīng)常有很多學(xué)生在繼續(xù)畫(huà)，而我并沒(méi)有要求他們必須畫(huà)完。這是興趣促使注意力形成，進(jìn)而對(duì)事物執(zhí)著的自覺(jué)行為。

二、“審美化”應(yīng)成為美術(shù)教學(xué)的主流

“所謂的美術(shù)審美化教學(xué)，是指在美術(shù)教學(xué)中，將所有的教學(xué)因素（諸如教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)、環(huán)境等）轉(zhuǎn)化為審美對(duì)象。使整個(gè)教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)化為美的欣賞、美的表現(xiàn)、美的創(chuàng)造活動(dòng)，使整個(gè)教學(xué)靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的和諧統(tǒng)一，內(nèi)在邏輯美和外在形式美的高度統(tǒng)一。從而使師生在身心愉悅中減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量的教育思想、操作模式和方法。”

筆者在美術(shù)教室中總是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置一些好的學(xué)生和老師作品或者是名家的作品精美的印刷品，而且是和學(xué)生一起動(dòng)手，使學(xué)生在過(guò)程中感受美的吸引力。上課適時(shí)地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容播放背景音樂(lè)創(chuàng)設(shè)美的情境。盡可能使學(xué)生處于一種愉悅的狀態(tài)之中，尤其是在欣賞課中，使用多媒體調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)覺(jué)，引導(dǎo)他們聯(lián)想和想象，進(jìn)入作品的意境之中，抓住經(jīng)典的作

品，深挖其內(nèi)涵，以及拓展產(chǎn)生想象的空

間，真正地發(fā)揮作品潛移默化的審美功能。教師要根據(jù)不同作品運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言，要富有感情，以促進(jìn)審美意境的生成。課后的作業(yè)不是死板的書(shū)面作業(yè)，而是生動(dòng)有趣的講故事，把名畫(huà)講給爸爸媽媽爺爺奶奶聽(tīng)，使學(xué)生在講述過(guò)程中，激發(fā)其更大的想象力以及對(duì)審美的興趣。

三、“貼近生活”是轉(zhuǎn)型期美術(shù)教學(xué)的靈魂

尹少淳先生提出的義務(wù)教育階段的美術(shù)教育是“生活美術(shù)教育”這一論斷，實(shí)際上是指出這一階段美術(shù)教育要避免“單科

化”，而是要聯(lián)系其他學(xué)科；不是“封閉的”科目，而是“開(kāi)放”的科目。這樣不但能提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，而且更有利于其身心、能力的發(fā)展。在轉(zhuǎn)型期的學(xué)生一下子接觸了更多的學(xué)科，知識(shí)面開(kāi)闊了，對(duì)日常生活也開(kāi)始更多的去關(guān)注。所以，“貼近生活”可以一下子抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于美術(shù)教學(xué)的開(kāi)展。

蘇教版美術(shù)教材的課題貼近學(xué)生生活，抓住了學(xué)生的心理特點(diǎn)，順應(yīng)了他們心理發(fā)展的需要，無(wú)一不是從學(xué)生的興趣出發(fā)，從而激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

“貼近生活”首先是貼近學(xué)生的校園生活。所以，蘇教版七年級(jí)上冊(cè)，主要圍繞校園生活展開(kāi)課題。造型·表現(xiàn)領(lǐng)域，包括“優(yōu)美的校園”“校園伙伴”“在校園中健康成長(zhǎng)”；設(shè)計(jì)·應(yīng)用領(lǐng)域以校園生活中的內(nèi)容

之一──壁報(bào)為學(xué)習(xí)內(nèi)容；綜合·探索領(lǐng)域由校服設(shè)計(jì)、校園實(shí)地考察、校園規(guī)劃三個(gè)部分的內(nèi)容構(gòu)成。引導(dǎo)學(xué)生從自身美化開(kāi)始，逐步擴(kuò)大到對(duì)生存環(huán)境──校園的美化。在教學(xué)中筆者在把握教材的基礎(chǔ)上，稍微修改和豐富內(nèi)容、調(diào)整了教學(xué)時(shí)間，以更適合自己學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，如在“優(yōu)美的校園”一課題中，根據(jù)風(fēng)景畫(huà)的常見(jiàn)景物進(jìn)行分解教學(xué)，包括“樹(shù)”的寫(xiě)生，房屋的寫(xiě)生，校園雕塑的寫(xiě)生，小路的寫(xiě)生（包含小湖上的風(fēng)景），校園風(fēng)景組合練習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中始終堅(jiān)持學(xué)生先觀察，先實(shí)踐，老師適時(shí)加以引導(dǎo)，并趁勢(shì)傳授最基本的透視原理，使學(xué)生始終保持一個(gè)積極的心態(tài)。

“轉(zhuǎn)型期”是一個(gè)極其重要的時(shí)間

段，美術(shù)學(xué)科的教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮其學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，在學(xué)生的身心和各種能力的發(fā)展中起到應(yīng)有的作用，使學(xué)生終身收益，是我們每個(gè)美術(shù)教育工作者的神圣職責(zé)。

參考文獻(xiàn)：

［1］葉朗.《現(xiàn)代美學(xué)體系》.北京大學(xué)出版社，2002.

［2］尹少淳.《美術(shù)教育：理想與現(xiàn)實(shí)中的徜徉》.高等教育出版社，2005.3.

［3］《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》.華中師大出版社，2002.

［4］郭城，張景蘭.教學(xué)審美化原理與實(shí)踐［M］.重慶西南師范大學(xué)出版社，2001.9.

作者單位：淮安市清河中學(xué)