中職生健康職業人格教育在歷史教學中的有機滲透

摘 要：本人力求在歷史教學中發揮其在人格培養塑造方面得天獨厚的優勢，為塑造中職生積極、健康的職業人格，做出自己有益的探索。

關鍵詞：中職生 健康職業人格 歷史教學 滲透

選擇就讀職中的大多是中考成績偏低的學生，其中，相當一部分學生是帶著無奈、失望甚至自卑的心理走進職業中學大門的。作為職教工作者，如果不及時對此種現象加以正確的積極引導和規范，他們的這種心態很容易會造成自暴自棄的傾向。所以，他們那顆脆弱的心需要特別的關愛，他們的缺陷與不足需要特別的理解和包容。因此，在職業教育中我們要加大重視中職生健康職業人格的培養，探索中職生健康職業人格培養和建構的有效途徑。

健康職業人格是指人格主體的心理品質和行為傾向，符合社會成員所公認的權威性標準。健康職業人格標準是心理健康概念的具體化。對當代中職生而言，符合社會要求的健康職業人格標準大致有下面三點：具有正確的自我意識、優秀的職業性格；情緒穩定樂觀，具有良好的社交能力；具有良好的道德品質，能適應社會，正確擇業。

中職生健康職業人格的培養要立足于課堂滲透。作為歷史教師，如果能充分利用歷史教育特有的形象性、情感性、生動性，在潛移默化中對學生進行愛國主義、集體主義教育，對達到提高學生職業人格教育培養的目的是很有幫助的。

如何在歷史教學中培養學生的健康職業人格呢？我在幾年的教學生涯中進行了些膚淺的嘗試，現總結如下，與大家交流切磋!

一、利用歷史學科的優勢進行健康職業人格教育

1.促進學生正確的世界觀、人生觀和價值觀的形成

歷史教學不僅僅是史實載體，更多時候是思想教育課。不少中職學生人文精神缺乏，愛國情感拋之腦后，追逐日韓風尚，一味求“新”求“奇”，對于中國近現代史的了解甚為貧乏。因此，我在授課時注意到不要只從史實的簡單回放上去講授歷史知識，而是要聯系學生實際樹立人格榜樣。中學生正處于世界觀、人生觀和價值觀形成階段，他們也在規劃著自己的未來。此時，最需要認同效法的對象，來鼓勵他們樹立遠大的理想抱負。歷史課中歷史人物的教育，最能感化學生的情感，以古今中外歷史名人為典范，如鄧世昌以不屈之精神抗擊日本；孫中山以不懈之毅力引領中國民主革命；馬克思以無與倫比的創造開辟解放人類的陽光大道……榜樣的力量是無窮的，不少歷史名人的良好性格和偉大的人格滲透到學生的潛意識中，成為他們自覺不自覺仿效的楷模。

2.加強抗挫教育，健全學生人格

當代中學生一般都是在長輩幾乎過度的精心呵護下成長，成了“溫室里的花朵”，自理能力差，意志品質差。當學習中碰到困難時，生活中遇到不順心的事情時，他們就表現為悲觀、失望，甚至退縮，意志崩潰。歷史告訴我們，現實是殘酷的，人的一生不可能一帆風順，必須擁有頑強的意志力才能順利地走過人生中的磨難與坎坷。一部中國近代史浸潤了辛酸血淚，寫滿了挫折、艱難，當然更顯現了挫折中的抗爭，記錄了剛性的中華民族精神。如鴉片戰爭、戊戌變法、辛亥革命的失敗，南京、馬關、辛丑等喪權辱國條約的簽訂，無不使民族遭受空前災難。但中國人民并未被挫折摧垮，而是愈挫愈勇，發憤圖強，奮勇前進。在潛移默化中讓學生真正從具體事例中汲取到了自己所缺少的東西。

3.培養學生包容的心態和開放的意識

“一個不學歷史的人，他的經驗來自于自己的經歷、見聞；一個學歷史的人，他的經驗除了來自于自己的經歷、見聞外，也從人類幾千年的歷史中吸取經驗”。學習歷史，對學生總結人生經驗、把握自己的人生十分重要。它能打破學生原本相對狹窄的認知體系，拓寬視野，為某些自我封閉的學生打開心扉，提供內在的動力。《尚書》云：“有容，德乃大”。《周易》曰：“君子以厚德載物”。《論語》說得更明確：“夫子之道，忠恕而已”；負荊請罪等歷史典故告訴我們要有包容之心，不要把戰勝對手當成成功的標志，其實真正的制勝之道，不在于屈人之兵，而在于化敵為友。通過這樣的歷史課堂教學，有機地滲透健康職業人格教育，讓學生在思想深處構建包容的心態，開始走出開放、接納的第一步。

二、利用多樣教學形式，培養學生良好的行為素質

培養學生良好的行為素質，最重要的是把歷史教學中抽象的東西具體化，從而引起學生的興趣，這樣才能獲得學生的認同，進而讓學生把歷史事件中抽象的道理內化成自身的觀點或行為。為此，我做了以下一些嘗試。

1.在課堂上多開展討論、合作、探究小組活動

讓學生在討論中加強交流，在交流中體現合作，在合作中培養學生的團隊精神，學會與別人和睦相處，從而改善人際關系。如在講抗日戰爭時，為了使學生更深刻地認識日軍對中國人民犯下的滔天罪行，給學生播放關于南京大屠殺的視頻，然后，讓學生分組討論我們應該如何對待這段歷史？

2.在課外，積極開展“第二課堂”，把職業人格教育放在以人為本教育的基本點

“第二課堂”作為職業人格培養的延伸點。如開展“課前三分鐘說史”、課下交流“歷史上的今天”、嘗試“給家長講歷史”、觀看辯論課、歷史劇表演課等活動。這既提高了學生的學史興趣，又加強了同學間的交流、增進了相互間的了解、密切了相互間的情感。

3.教師還應注重自身的人格塑造，以自身人格魅力去影響教育學生

正如俄羅斯教育家烏申斯基所說：“在教育工作中，一切以教師的人格為依據，因為教育力量只能從人格的活的源泉中產生出來。任何規章制度都不能代替教師的人格作用。”塑造健康人格，教師喊破嗓子，不如做個樣子，這個“樣子”便是教師的人格。

總之，作為歷史教師，要善于挖掘教學內容中的人格要素，在常規教學活動中滲入人格輔導內容，使教育模式由智力本位、能力本位向人格本位轉化，為塑造學生健康的職業人格做出一名歷史教師應有的貢獻。

作者單位：江蘇省宿遷市宿豫職教中心