淺談初中語文探究性閱讀教學方法

摘 要：本文分析了初中語文探究性學習出現的時代必要性以及目前初中語文探究性學習的形式，從教學實踐出發著重闡述語文探究性閱讀教學的一些方法和實例。

關鍵詞：語文探究性閱讀教學的必要性 語文探究性閱讀教學的探究方法

21世紀知識更替的速度使得人們在數量上難以追逐。當今社會的學生更應該掌握的是學會如何處理、利用信息，于是就出現了探究性學習。探究性學習更關心學習的過程而非結果，它更注重培養思維能力，較少強調學習知識的技能和方法。在學習過程中，學習者是否掌握了某個知識并不重要，關鍵是能對所學知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發現、有所創造。在應試教育向素質教育轉變的背景下，倡導和探索探究性學習更有十分重要的現實意義。

目前，初中語文探究性閱讀教學主要是以探究型活動課和應用型的小課題相結合的方式進行的，當然有時也是教師在課堂上運用探究的方法組織學習。

下面本人以教學實例為依托談談自己在初中語文教學中應用探究性閱讀方法的一些心得體會。

對于課內和課外的教材，我采用兩種不同的探究方式。對于課內教材的探究課，教師的主導性多一點，往往是教師設計開放探究的問題誘導學生探討，這種做法注重學生思維的培養，注重探究方法的授予，為學生的課內自行探究提供了某種關照；而對于課外閱讀教材的探究課，學生的主體性則大大突出，基本上是學生自行確立學生目標，自行提問，自行解疑，而教師只起點撥引導的作用。

一、課外閱讀探究的三個流程

1.自由朗讀，自由感知

要求學生說說自己朗讀或默讀后的感受；或者讀了這篇文章，你最強烈的感受是什么？以往，我們在學生朗讀或默讀前總布置幾個問題供學生思考，美其名曰“整體感知”，這種方法固然有它的優點，但它有時卻限制了學生思考的空間，剝奪了學生自由感知的權利。再說學生平時課外閱讀時，難道有人給他們布置整體感知的問題嗎？也許閱讀教學有時應該返璞歸真，追求本色的東西，因為簡單就是美啊！

2.欣賞品味，合作探究

利用小組合作來品味課文的寫作方法、語言文字、思想情感、謀篇布局等等。問題可以這樣設計：這篇文章你最喜歡的是什么？為什么？你認為這篇文章在寫作上對你有什么啟發？你認為作品的文字有什么特點？作品中哪些語言富有表現力，為什么？或者哪些語句你想替換成新的語句？學生也可以不按上述問題思考，可以提出自己獨特的欣賞角度。

3.小組探疑，教師點撥

學生在自由品味后，對課文肯定有疑難之處，這時就要求學生說說心中的疑問，去尋得同學們的幫助和老師的指點。具體操作過程是：學生默讀全文，自行思考3~5分鐘，然后提出問題，小組合作探討，若小組不能解決，這時教師組織全班同學進行探究，并稍加點撥。總之，以上三個流程完全合乎教育部提出的“自主、探究、合作”的學習精神。

二、探究性閱讀教學的方法

課外閱讀探究同課內閱讀教材的探究，其基本流程是相同的，所以我更側重于問題的開放、探究設計。下面本人著重談談如何誘導學生進行探究，從幾方面入手進行探究。

1.對關鍵詞句的探究

如朱自清先生所寫的《春》中“小草綠得逼你的眼”，毛澤東所寫的《沁園春·雪》中“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”，這些句子運用擬人手法，化靜為動，寫出大自然的旺盛生機。如果能不斷進行這樣的探究，學生就能摸清用詞規律，從而達到提高能力、錘煉思維的目的。

2.多角度思維、開放性探究文本尤為必要

如在《魯提轄拳打鎮關西》中我提出一個問題：作者為什么詳寫魯提轄的三拳？按傳統的標準化答案，肯定是突出人物疾惡如仇的性格。但是我在教學中要求學生再仔細探究，結果答案是豐富多彩的，除上述答案外，還有：（1）鄭屠是一個惡霸，魯達拳打得越厲害，人們就越解恨；（2）叫他慢慢品嘗他種的惡果，這叫罪有應得；（3）這里的詳寫突出了作惡者狼狽的下場，是對作惡者敲的警鐘、喪鐘！

3.對文章主題的探究

在平時的教學實踐中，我著重分析以下的主題探究方法：（1）對主題的巧妙歸納。如教《魯提轄拳打鎮關西》一文時，我問學生：“學了這一課，大家以后碰到歹徒作惡，是不是三拳兩腿打死他？”一石激起千層浪，學生回答說把他扭送到公安局，送他上法庭，我就問：“魯達為什么不把鄭屠扭送到衙門，并告他一狀？”就這樣，老師不斷地設置教學情境，學生經過探究后，充分認識到封建社會的黑暗，老百姓真是欲告無門啊！接下來，我又啟發學生在文中找出有關封建社會黑暗的句子。（2）對主題的深化探究。比如蘇東坡的《水調歌頭》，這首詞充分表達了蘇東坡徘徊在理想與現實的矛盾中，既出世又入世。在這個基礎上，我設計了一個較深的題目給學生探究：造成封建知識分子這種人格的精神土壤是什么？學生在課外查資料，寫探究性小論文，有一部分學生在小論文中提到，中國封建社會的知識分子（從李白到蘇軾、歐陽修）很明顯受兩種思想的影響，一是儒家思想，二是道家思想，人生仕途得意時，儒家進取思想處于支配地位，失意時，道家思想使他們自我麻醉，中國古代的知識分子很多都是這樣的。這種見解應該說很有見地。

4.對現有教材的探究

現有的教材也可以進行探究改造，實現材料的提煉重組以及信息的編碼處理。

以上篇幅中，我著重探討了自己在探究性閱讀教學方面的一些探究設計和膚淺體驗，不足之處，敬請各位專家和語文同仁加以斧正。

作者單位：江蘇省寶應縣曹甸鎮中心初中