激活英語課堂教學的有效策略

眾所周知，一節好的英語課，應該能夠調動每個學生的情感，應該能夠使學生對自己、對英語及其文化產生積極的情感。因此，作為教師在教學中應該著力創造出一種開放的、和諧的、民主的、積極主動的語言學習氛圍，并且產生滋潤性效果，讓學生愉快地融合在英語環境中，自然地、不知不覺地學習語言。下面我就結合自身的教學經驗，談幾點看法：

一、展現教師的人格魅力——營造良好氛圍的條件

常言道：“親其師，則信其道。”我認為教師上課時，必須精神飽滿，身心投入，充分、得體地運用手勢、動作、表情、神態等體態語，創設語言環境，渲染語言氣氛。教學不僅僅是一個傳授過程，也是一個情感產生和發展的過程。在這個過程中，學生情感的反應對教學活動效果具有重要的影響。古人云：“感人心者，莫先于情。”教師一個嘉許的眼神，一個親切的微笑，一個贊美的手勢，都能潛在的影響學生學習的主動性。

教師是學習活動的組織者和引導者，是導師、兄弟、朋友等多重身份的復合體。每次上課前，我總是先醞釀一下情感，以飽滿的熱情去給學生上課。這也潛移默化地感染著學生，使他們積極性大增，效果自然也就不錯了。譬如在上課前，我通常會用一些親切的問候“Hello.”“How are you today？”“Nice to see you.”等創造學習英語的親切、溫馨的學習氛圍。心理學原理中的情感遷移功能也表明：“一個人對其他人或物的情感可移情到與之相關的對象身上。”因此，在教學中，教師應該想方設法地以自己的文化理論水平、精神狀態、人格魅力及自己的形態語言和口頭語言的表現去感染學生，讓學生對教師產生積極主動的情感，充分利用產生的移情作用，營造出民主、平等、互動、和諧的良好教學氛圍。

二、新穎有趣的教學手段——激發學生學習興趣的法寶

課堂是學生在教師指導下掌握知識，技能，發展智力，陶冶情操的重要場所。在教學中，要根據學生心理特點和教學內容，不斷創設出一些“形真，情切”的教學情境，充分利用實物、圖片、簡筆畫、電教媒體、音樂、表演等直觀手段和語言描繪相結合，激起學生情感，促進學生進入特定情境之中。靈活多樣的教學方法能夠刺激學生大腦皮層，使之保持長時間的興奮狀態，使學生保持良好學習情緒。教師通常可采用聽、說、讀、唱等多種形式，為了確保效果，教師要因課因生而異，不斷變換形式，讓學生時時保持新穎、有趣感。總之，競賽性活動其競爭性、主動性和多變性的特點深受學生喜愛，尤其是游戲活動更是學生最樂于接受和參與的活動。

比如在學習《小學牛津英語4B》Unit2時，我這樣引入新課：“Hello， boys and girls!Let’s play a game，ok？”學生聽后勁頭一下就上來了，個個躍躍欲試，這時我便講解游戲規則：“Now，when I say‘Touch your nose.’you should touch your nose like me，and at the same time you should say，‘This is my nose.’”接著師生一起做這個游戲，這樣一來不但大量復習了詞匯，也為新課學習作了鋪墊。

隨著現代教學技術的逐步普及，投影儀的使用給學生提供了視覺的新感受，錄音機幫助形成良好語音語調，多媒體將畫面由靜變動，加深了學生對語言的理解和情景的把握。由于小學生年齡小，活潑好動，模仿力強，利用多媒體等輔助英語課堂教學，授課容量大，交互性強，操作靈活，省時省力，它能充分調動學生學習的積極性，刺激學生思維，使教材與媒體之間優勢互補，從而使英語課堂教學達到良好效果。

三、適時巧妙的獎懲運用——提高有效學習的手段

戴爾·卡耐基說：“人性最本質的愿望，就是希望得到贊賞。”在小學英語教學中，教師要采用多種手段來鼓勵學生大膽地參與到課堂上來，善于發現學生的點滴進步，多表揚少批評，讓他們品嘗成功的喜悅，樹立自信心。因此，為了保證課堂教學順利、健康地進行，適時而恰當的懲罰是必要的，它有利于學生良好組織性、紀律性的培養。如在活動或游戲中，這種適當懲罰尤為必要，既可激勵其他學生又可使犯錯學生知錯。

小學生大都好勝心強，樂于表現自己，且特別容易激動，競爭也能夠激活小學生潛在的動力和進取心，符合小學生爭強好勝的心理特征，因此在教學活動中配以各種形式獎勵，對勝利者賞識，對進步者鼓勵，有時是鼓勵的話語“Good！”“Very good！”“Clever！”“Excellent！”有時是一朵小紅花，一顆小星星，一張小貼畫，教師自制的手工藝品都是對孩子的肯定，孩子們在熱鬧的氣氛中你追我趕，學英語的興趣會越來越濃，上英語會成為他們最快樂的事。

總而言之，小學英語教學是一門科學，也是一門藝術，這是個永無止境的課題。有理由相信，只要我們廣大英語教師在教學實踐中不斷摸索、反思、總結、提升，不久的將來，小學英語教學必將迎來一個又一個艷陽天。

作者單位：江蘇省濱海縣正紅鎮第三中心小學