對語文講評課教學的幾點思考

摘 要：講評課的效率直接制約著復習效率。要想上好講評課：首先，要充分了解學生的“練情”；其次，要評點分析培養學生解題能力；再次，要總結拓展深化學生的認識。

關鍵詞：講評課 練情 評講分析 總結拓展

講評課是復習時的常見課型，講評課的好壞直接制約著課堂的復習效率，影響著學生的學業成績，怎樣上好講評課，使講評課的效率最大化，是語文教師必須思考的問題之一。引發我對講評課教學思考的是上學期期末考試的失敗。為了迎接期末，每位老師都做了大量的復習工作，花費了不少的精力，學生做了很多練習，老師也對練習進行了全面的講評，最后期末考試還是“一塌糊涂”。再看看試卷很多題型是學生練過了，老師講評了，可學生依然錯誤百出，看到此，不免很生氣，恨學生上課不認真聽講，課后不及時復習，但掩卷沉思，我感覺不能把這一切過錯都歸在學生身上，學生練習雖然做了很多，但老師講評不到位，流于形式：滿堂灌，題題講，無重點，無突破，在這種低效的勞動中進行著語文復習，學生怎么能有所提高？那么如何才能上好講評課，提高學生的成績，我想應從如下幾方面入手：

一、老師要充分了解學生的“練情”

講評課，首先要搞清楚講評什么，也就是要抓住講評的重點。只有找準問題、抓住關鍵，講評才有針對性，這就需要老師精心批改試卷，并對批改的試卷進行分類、歸納、統計，才能及時發現問題。期末考試前的復習，我只是布置學生練習，沒有及時批改，不了解學生訓練的實情，更不了解學生訓練中暴露的問題，如此組織講評，缺乏針對性，題目從頭到尾一一講來，眉毛胡子一把抓，如此講評效率可想而知了。

只有實戰演練的訓練，精細認真的批改，才能為講評提供準確素材和依據，在后來的教學實踐中，我采用限時完成指定練習，多渠道批改練習，及時統計各練習題得分率的方法，收到了很好的效果。另外我們年級每人都發了一本作業批改記錄，批改記錄的項目很多、很細，在批改練習時隨時記錄下學生訓練中的典型錯誤，這樣上課時就能對癥下藥了。

二、評點、分析、培養學生解題能力

所謂評點，就是評學生訓練中暴露的問題、錯誤，評學生解題的思路、方法。所謂分析，就是分析題目要求是什么，從哪些方面回答。在講到了《北國秋葉》這篇閱讀理解時，其中有一題問：“文中的我為什么喜歡北國的秋葉？請結合文章內容概括回答。”我發現很多學生的回答都是一點或兩點，不全面，甚至有的學生寫了不該回答的要點。講評時，首先要求學生看題目要求“結合文章內容概括”，強調學生審題；再聯系課文發現作者直接抒發這一感情是在文末，作者既抒發了感情，又收束了全文。因此答題要著眼全文，了解作者每段對北國秋葉的描寫，然后再歸納整合，分點回答。

三、總結、拓展、深化學生的認識

最近我講評了一道詩歌鑒賞題。那是林景熙的《溪亭》，“清秋有馀思，日暮尚溪亭。高樹月初白，微風酒半醒。獨行穿落葉，閑坐數流螢。何處漁歌起？孤燈隔遠汀。”題目是：“請結合全詩，評析第三聯中：‘穿’‘數’二字的藝術效果。”學生在答題時，往往回答不全面，答不到“重點”上，失分率比較高，針對這一情況，我在講評時，先要求學生將該字放到原詩中，展開聯想描繪畫面，描繪之前適當點撥學生，（什么時候？什么地方，周圍環境如何？詩人在干什么？）經過點撥，學生再融入想象，描繪出一幅鮮明的畫面，然后再要求學生根據這幅畫面，感悟作者的感情。學生輕易地就回答出“孤獨”“無聊”的心境。而這兩個動作就能形象傳神地傳達出詩人的感情，由此進一步引導學生總結詩歌鑒賞中“練”字題型的答題規律，學生討論后，思路基本清晰，最后老師歸納一下答題要領：（1）解釋該字在句中的含義；（2）展開聯想把該字放入原詩中描述景象；（3）點出該字烘托了怎樣的意境或表達了怎樣的感情。緊接著就出示了白居易的《黃浦別》，“南浦凄凄別，西風裊裊秋，一看腸一斷，好去莫回頭。”提問學生“這首詩你認為哪個字用得傳神，為什么？”很多學生都看出“看”字用得好，原因分析得很全面、到位。我想再遇到類似的題型，學生不會丈二和尚摸不著頭腦了。

學生實時訓練，教師認真批閱是確定講評內容的依據，學生答案正確，答題規范教師就不必講評或稍作提示，學生訓練中暴露出的重點問題，就應該詳細點評甚至反復點評，評點分析是講評課的方式方法，評講課落腳點在于評點，而非講解；拓展總結是對講評內容的提升，是理性的飛躍，是學生能力形成的關鍵。

參考文獻：

［1］王榮生.《聽王榮生教授評課》.華東師范大學出版社.

［2］白素云.《高中文學作品鑒賞課研究》.語文出版社.

作者單位：江蘇省淮安市淮海中學