實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課堂從尊重學(xué)生開始

摘 要：“感人心者，莫先乎情也”，教育是一門情感藝術(shù)。著名作家楊東平說：“在西方的很多學(xué)校，最典型的是蒙特梭利學(xué)校，它有個(gè)最基本的規(guī)范：教師與學(xué)生談話，必須蹲下來，與學(xué)生平等。”面對一群有思想、有感情的孩子，我們應(yīng)該熱愛學(xué)生，信賴、尊重他們，理解、寬容他們，贏得他們的信任和尊重，從而為教育贏得一把成功的鑰匙。而在這一教育過程中，我們老師也能從以往因教育孩子而膩煩、厭惡的情緒中走出來，從教育過程中找到一片溫馨。

關(guān)鍵詞：人格尊嚴(yán) 以人為本 自信 了解 寬容

還記得剛進(jìn)大學(xué)，有次在水房沖水時(shí)，一聲“你好”讓我抬起了頭，原來是同宿舍的老鄉(xiāng)僅謀面過一次的師姐跟我打招呼，我一愣、很不習(xí)慣地，但馬上羞澀地用微笑回報(bào)她，過后，心里感覺暖暖的。在以后的幾年求學(xué)中，我總是抬起頭，微笑著主動對他人說“你好”。快樂了別人，更快樂了自己，快樂其實(shí)就這么簡單。后來，踏上了工作崗位，無論哪位學(xué)生喊我“老師好”，我都回報(bào)他“你好”，這在無形中拉近了師生間的距離，學(xué)生覺得你老師不是高高在上的，你是可以親近的，從而使師生關(guān)系更加融洽。然而遺憾的是，我也經(jīng)常聽到師生之間發(fā)生的種種令人尷尬的事件，其實(shí)學(xué)生只有在得到足夠的尊重時(shí)，才能真正做好自己。

一、尊重學(xué)生，能喚醒學(xué)生的人格尊嚴(yán)

人格尊嚴(yán)是人類靈魂中不可糟蹋的東西。有一位作家曾經(jīng)說過：“人受到震動有種種不同，有的是在脊椎骨上，有的是在神經(jīng)上，有的是在道德上、感受上，然而最強(qiáng)烈的、最持久的則是在個(gè)人的人格尊嚴(yán)上。”一個(gè)從小失去尊嚴(yán)的孩子，長大后很難堂堂正正地做人，很難擁有健全的人格。

其實(shí)，每個(gè)教師都應(yīng)該知道，尊重學(xué)生是教師的職業(yè)道德，尊重學(xué)生就要維護(hù)學(xué)生的人格尊嚴(yán)。遺憾的是，教師侮辱學(xué)生的事件仍屢屢發(fā)生，有的甚至令人發(fā)指。學(xué)生也是人，而且是獨(dú)立的人，尤其對未成年人，教師必須給予足夠的尊重和保護(hù)。人沒有了尊嚴(yán)，哪里還談得上自信、自強(qiáng)？而學(xué)生對尊嚴(yán)的理解更多的時(shí)候是通過老師的教誨和自己的親身感受才能慢慢領(lǐng)悟的。作為教師，我們必須去做引導(dǎo)者，而不能去做踐踏者，而唯有尊重學(xué)生才是引導(dǎo)的起點(diǎn)。

二、尊重學(xué)生，是“以人為本”的真諦

每個(gè)人都有強(qiáng)烈的自尊心，都希望得到別人的尊重。學(xué)生同樣有尊嚴(yán)，并且由于他們還不能完全獨(dú)立，他們自尊心更強(qiáng)，更需要得到別人的尊重。因此在提倡教育“以人為本”的今天，只有真正改變教師陳舊的教育觀念，不再以“教官”“判官”的面孔，居高臨下地對待學(xué)生，而換之以平等交流的態(tài)度、語氣，換之以耐心、細(xì)心、將心比心的心態(tài)去對待學(xué)生，這才是改進(jìn)教育教學(xué)工作的關(guān)鍵。作為老師一定要把學(xué)生真正看成與自己一樣平等的“人”。充分尊重學(xué)生，公正、平等地對待每一位學(xué)生，學(xué)生才會把老師當(dāng)成自己真正的朋友，發(fā)自內(nèi)心地尊重老師、親近老師。只有深入了解學(xué)生，真心熱愛，才能用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，才能用正確的方式去尊重學(xué)生。我相信只要我們每個(gè)老師都去尊重每一位學(xué)生，就一定能開啟學(xué)生的心靈之門，也能為自己的教育教學(xué)工作鋪就一條嶄新的道路。

三、尊重學(xué)生，能讓學(xué)生找回自信

自信源于個(gè)體對自己的正確認(rèn)識和評價(jià)，充沛的自信心是個(gè)人成功的源泉不竭動力。學(xué)生正處于自信心形成與確定的初期，教師的每一份尊重和信賴，都是灑向?qū)W生心靈的陽光與雨露。蘇霍姆林斯基說過：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。”“尊重”對于教育服務(wù)者而言，就是努力營造民主、平等、和諧、相互促進(jìn)的適宜學(xué)生發(fā)展的教育環(huán)境，努力培養(yǎng)學(xué)生“尊重”的意識和能力。要讓學(xué)生懂得尊重，教師首先要學(xué)會尊重。在實(shí)踐中我嘗試運(yùn)用“請學(xué)生坐下來談話”“不從窺視孔中看人”“不用‘差生’一詞”“先向?qū)W生問好”等做法；當(dāng)學(xué)生回答不出問題時(shí)，給他一句真誠的鼓勵；當(dāng)學(xué)生違反紀(jì)律時(shí)，給他一次改過的機(jī)會；當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，增強(qiáng)他克服困難的勇氣。并積極把握教育契機(jī)，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，為他們創(chuàng)造成功的機(jī)會，讓他們真正體驗(yàn)到成功的喜悅，享受成功的快感，在自信中成長。

怎樣才能更好地做到尊重呢？在教育教學(xué)中，教師可能會因?yàn)榉N種原因，而不能對學(xué)生進(jìn)行隨時(shí)隨地地關(guān)心。而要真正做到尊重學(xué)生，那就必須要求教師細(xì)心、敏銳地捕捉學(xué)生臉上的“晴雨表”，于細(xì)節(jié)處，于無聲處給孩子尊重。

1.把學(xué)生當(dāng)自己的孩子來對待，全面細(xì)致去了解學(xué)生

俄國教育家烏申斯基指出：“如果教育家要多方面來培養(yǎng)人，那么他首先應(yīng)該從多方面來了解學(xué)生。”而從我們實(shí)際教育過程來看，很多時(shí)候，學(xué)生出現(xiàn)各種異樣的時(shí)候，都是因?yàn)榧彝セ蛘咦陨硇睦沓霈F(xiàn)了我們所不知道的變化。而這個(gè)時(shí)候，作為老師如果沒有在以前進(jìn)行過深入細(xì)致的了解、溝通，那么他在處理這些異常情況時(shí)就會武斷，甚至進(jìn)一步傷害孩子。所以我們要去全面了解學(xué)生，也就是既要了解學(xué)生本身的過去和現(xiàn)在，又要了解學(xué)生成長的家庭，生活環(huán)境和經(jīng)常接觸的各種人或事；既要了解學(xué)生表現(xiàn)在外的優(yōu)缺點(diǎn)和特長，又要了解學(xué)生的內(nèi)心世界，包括他們的喜怒哀懼。只有全面深入地了解學(xué)生，對學(xué)生的教育才能“對癥下藥”，收到實(shí)效。

2.教師的言行要注意掌握分寸

一句粗暴的話語，可以讓一顆良知尚存的心靈徹底毀滅；而一句充滿信賴的話語，又可使一個(gè)正在沉淪的靈魂得到拯救。良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。作為教師要尊重學(xué)生，就要禮貌地對待學(xué)生，不能用“笨蛋”“傻瓜”……這些帶有侮辱、挖苦的字眼刺激學(xué)生，使他們失去自信和自尊。

多少年來，我們的教育似乎鑄就了一個(gè)不爭的事實(shí)，那就是：“我是老師，你就得聽我的”，學(xué)生在教育過程中始終處于被動地位。而“尊重教育”卻讓老師明白了一個(gè)道理：“苦口婆心”“經(jīng)驗(yàn)之談”代替不了學(xué)生的成長。成長需要時(shí)間，成熟需要磨煉。老師的職責(zé)就是要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己，創(chuàng)造適合不同學(xué)生發(fā)展的空間。

在一些老師的眼里，維護(hù)自己的尊嚴(yán)要比維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)重要得多。甚至當(dāng)迎面而來的學(xué)生喊你“老師好”時(shí)，有的老師要么熟視無睹，仍然與同事談笑風(fēng)生，要么目不斜視，把頭抬得高高，別說點(diǎn)頭微笑，更別說回禮“你好”了。許多體罰、變相體罰現(xiàn)象的存在，并不是為了達(dá)到什么教育的目的，而只是老師維護(hù)自己面子的產(chǎn)物。所以，老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，嘗試著去尊重學(xué)生，蘇霍姆林斯基認(rèn)為：自尊心是人性的頂峰，激發(fā)學(xué)生的自尊心是教育工作的頭一條金科玉律，而且十分形象地指出：對它要小心得像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠。這些論述能夠給我們極大的啟示：只要老師能夠尊重學(xué)生，相信學(xué)生，熱愛學(xué)生，激發(fā)起學(xué)生的自尊心，只要老師投之以李，學(xué)生就會對老師報(bào)之以桃，當(dāng)您走到學(xué)校馬路上，學(xué)生們會微笑著輕輕地走過來，親切地向您發(fā)自內(nèi)心的問候一聲：老師，您好。當(dāng)您從商場購物，一個(gè)人兩手提著大包小包匆匆忙忙在大街上蹣跚行走時(shí)，有一雙溫暖而有力的手接過手中負(fù)擔(dān)，定睛一看，是您幾年前的學(xué)生，雖然，您可能會記不起學(xué)生的名字，但學(xué)生對您的稱呼依然那么響亮，那么悅耳，那么充滿愛意，那么令人感動。

3.尊重學(xué)生必須以寬容為懷

要尊重學(xué)生，就得學(xué)會寬容，“寬”就是寬容大度，是對學(xué)生非本質(zhì)性錯(cuò)誤的寬容、對批評教育反思時(shí)間的寬容、態(tài)度上的寬容和處罰方式上的寬容。本著教育從嚴(yán)，處理從寬的原則，切忌重提舊錯(cuò)或指出與此無關(guān)的事一并處理。“以己之身，及人之身”，從學(xué)生所處的情境中設(shè)身處地地考慮對方的行為動機(jī)或個(gè)性需要，將心比心，以心換心，以熱情換取信任，以坦誠換取信任，以信任換取信任。唯有在這種狀態(tài)下，師生情感才易于引起共鳴，才容易實(shí)現(xiàn)心理溝通，從而構(gòu)建和諧的班級。

人無完人，學(xué)生犯點(diǎn)錯(cuò)誤或者違反規(guī)定是難免的。如果我們能寬容以待，讓學(xué)生認(rèn)識到自己在老師心目中的重要性，學(xué)生應(yīng)該更容易認(rèn)識到自己的問題。例如，我們班有學(xué)生欠交作業(yè)，我并不生氣，更不會去懲罰他們，而是先詢問學(xué)生欠交作業(yè)的原因，是沒時(shí)間做還是不會做，不會做的讓他們請教老師或同學(xué)把它做好，再表示自己的關(guān)心和擔(dān)心，因?yàn)橥祽卸鴽]有做的，曉之以利害關(guān)系，最后添上一句“下次別欠交了”。我一直覺得，沒有哪個(gè)學(xué)生愿意故意欠交作業(yè)，肯定是有原因的，懲罰他們改變不了什么，對其他同學(xué)也起不了警示作用。雖然沒有懲罰，但經(jīng)過一段時(shí)間后，我們班很少有人欠交作業(yè)了。

當(dāng)然，寬容錯(cuò)誤絕不是縱容學(xué)生犯錯(cuò)，更不是對學(xué)生的錯(cuò)誤視而不見、聽而不聞，不管不問。寬容學(xué)生的錯(cuò)誤是說在掌握了學(xué)生成長規(guī)律和懂得教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的錯(cuò)誤不大加聲討，不苛責(zé)學(xué)生，以一顆平常心來看待這些錯(cuò)誤。人非圣賢，孰能無過？作為成年人的教師尚且犯錯(cuò)，何況學(xué)生呢？學(xué)生不是完人，更不是超人，因缺乏自控力他是會犯錯(cuò)誤的。犯錯(cuò)誤應(yīng)該是學(xué)生的一種權(quán)利，是人成長過程中必然會出現(xiàn)的一種現(xiàn)象。有誰從小到大一點(diǎn)錯(cuò)誤沒犯過？從某種意義上講，成長的過程就是犯錯(cuò)改過的過程。再說這些錯(cuò)誤也并非一無是處，有時(shí)它可以起到一種反面教材的作用。吃一塹，長一智。凡是犯過錯(cuò)吃過虧的地方，大都積累了教訓(xùn)，對自己以后的行為能起一種規(guī)范和警戒的作用。適當(dāng)?shù)卦试S學(xué)生犯錯(cuò)，寬容學(xué)生，有時(shí)是一種教育藝術(shù)。我有一學(xué)生特別粗心，平時(shí)作業(yè)常犯低級錯(cuò)誤，家長為此不知說過他多少次，但他就是不當(dāng)回事，小錯(cuò)不斷。后來我和家長商議暫不要管他，讓他吃點(diǎn)虧。到了期末考試時(shí)，他的粗心害得他丟了不少分，名次也下降了不少，他這才意識到問題的嚴(yán)重，以后每次作業(yè)、考試他都很謹(jǐn)慎地認(rèn)真檢查。對這樣的錯(cuò)誤要大聲說“不”嗎？這樣的錯(cuò)誤難道不可以被寬容嗎？

4.尊重學(xué)生可以借助課堂，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系

在實(shí)際教學(xué)中，老師常常在學(xué)生回答問題的對與否的態(tài)度上，存在偏差，好像學(xué)生答對本身就是應(yīng)該的，答錯(cuò)就不能理解，存在這種觀點(diǎn)，實(shí)際上沒有做到了解學(xué)生，沒有去真正地愛學(xué)生，不善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。也沒有去嘗試過要挖掘他們內(nèi)在的潛能，所以，這樣的老師可能也不會為學(xué)生的點(diǎn)滴成功而感到自豪，為學(xué)生的豐厚回報(bào)而激動過，為學(xué)生的回答而滿意過。老師在課堂上，也必須重視學(xué)生的參與，有些老師只重視幾個(gè)學(xué)生，而忽略大多數(shù)學(xué)生，好像整個(gè)課堂是給幾個(gè)學(xué)生上的，即使這節(jié)課你講得多么生動，多么有趣，多么條理，那也是一堂失敗的課，這與素質(zhì)教育理念是背道而馳的。課堂上要善于運(yùn)用鼓勵性評價(jià)，如“你回答得真完整”“離結(jié)果很近了”“你愿意試嗎”等，班上曾有個(gè)女生學(xué)習(xí)成績很好，可是在課堂上并不積極發(fā)言，為此我常常給她創(chuàng)造機(jī)會，展示自己，并不失時(shí)機(jī)地鼓勵她，為她喝彩，慢慢她消除了心理上的障礙，課堂上積極發(fā)言，并帶動了部分學(xué)生，從而使整個(gè)課堂氣氛變得輕松、活躍，那一刻你能感覺到你的偉大，充滿成就感。對于學(xué)生的失誤，老師要循循善誘，給學(xué)生一個(gè)思維發(fā)展空間，用真理、歷史、經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)他們明辨是非，從而正確面對學(xué)習(xí)和生活。我們應(yīng)該極力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全、相互支持、相互信任的學(xué)習(xí)氛圍，這樣學(xué)生就會先從課堂上接受你，會認(rèn)為你是一位可敬的老師，繼而在人格上會尊敬你、接近你，把你視作生活中的朋友，困難時(shí)讓你分憂，快樂時(shí)與你分享。這樣就形成一種良性循環(huán)，師生之間關(guān)系越真誠、越濃厚，你的問題也就越容易解決，這樣的事情何樂而不為呢!

當(dāng)然，尊重學(xué)生我們老師還可以從很多方面去努力，如適時(shí)向?qū)W生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的“成就感”和“自信心”。個(gè)體的自尊得到滿足就會心情愉悅、舒暢，就會激發(fā)活力和興趣。抓住恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)向?qū)W生“請教”，和他們“同學(xué)”，使他們真正感覺教師的平等相待，可以很好地激發(fā)學(xué)生的活力，讓他們感受“我能”，體驗(yàn)“自尊”。我們在學(xué)習(xí)《學(xué)會交往天地寬》中的“交往應(yīng)謹(jǐn)慎，避免盲從”這一話題時(shí)，針對“追星族”進(jìn)行了討論，“粉絲”這個(gè)詞不斷地出現(xiàn)，我說“粉絲這個(gè)詞，不斷地在媒體中出現(xiàn)，我卻不知道它到底是什么意思……”我的話還沒有說完，學(xué)生們就爭先恐后地給我解釋：這是英語單詞“FANS”的譯音，就是“追星族”的意思。我顯得恍然大悟，說：“今天向同學(xué)們學(xué)習(xí)，和你們交流，我長了見識，學(xué)到了新知識，我以后就不在老土了，謝謝你們。”學(xué)生們高興得笑了。這既滿足了學(xué)生的自尊需求，又突出了“交往”的重要性。眾所周知，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課堂離不開和諧的師生關(guān)系，而和諧的師生關(guān)系的形成不僅在于課堂教學(xué)過程中的水到渠成，更在于平時(shí)的點(diǎn)滴積累，所謂“親其師，而信其道”。讓我們都來尊重我們的學(xué)生吧，你一定會有新的發(fā)現(xiàn)：原來，我們的學(xué)生是那么的可愛！

作者單位：江蘇省丹陽市訪仙中學(xué)