淺談以多種教學評價方法促進語文專題學習

摘 要：中職學校語文綜合性專題學習是中職課程改革中的重要一環，如何在教學中做好評價需要教師轉變評價觀念，建立以促進學生發展為目標的評價體系，構建小組評價、組內評價等多元評價主體，發揮過程評價、口語表達評價、情境評價及卡片評價的改進與激勵功能，本文嘗試以多種教學評價相互配合、轉變教學評價內容來初步探詢中職語文教學評價的改革。

關鍵詞：語文專題學習 評價方法

一、中職學校學生語文學習現狀

2005年全國職教會議提出擴大中等職業教育招生規模，越來越多來源于初中分流下來，未曾參加中招考試的學生邁入了中職生的行列，此后中職教育呈現出的最重要變化就是生源素質日益下滑，反映在語文學習方面就是學生普遍欠缺語文基礎知識和基本技能，作文及口語表達往往“文不通、理不順”。

以我所在的某國家級重點中專音樂幼師專業的學生為例，即將就業的三年級學生無一人能寫出文理清晰、語句通順、無語病的教案；二年級即將參加普通話等級考試的學生還有半數無法順暢地完成測試的第四項內容——指定主題談話；學生們普遍不在課外讀任何書籍，議論文、文言文在指定時間內80%的內容讀不懂。

針對中職學生語文學習缺乏興趣、缺少目標、基礎知識嚴重欠缺的客觀現實，教師更應引導學生結合專業進行綜合性專題學習，強化小組合作形式，并合理有效地豐富教學評價，促使中職生積極高效地學習語文。

二、綜合性專題學習的內涵與個案

語文綜合性學習是以語文學科為依托，以實踐活動為重要形式，綜合其他學科，學習生活及現代社會內容，運用合作、探索等學習方式，使學生在感興趣的自主活動中得到語文素養的全面提高的學習方式。在實踐中，學習語文是綜合性學習的重要內容，這有助于使語文學習與社會生活結合起來，溝通語文與專業課之間的聯系。

近年來中職語文教材對學生的綜合性專題學習做了有效嘗試，并在教學建議中進行了專項說明，教學中教師應注重發展學生搜集與處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流合作的能力，通過多種評價方式使學生將自己學到的知識、技能恰如其分地運用于實踐，服務于專業課學習。

以高教版中等職業教育國家規劃教材第四冊第五單元“人與月”的專題學習為例，教材提供自主活動通過確定題目、收集資料、整理資料、分享展示、評價成果五個步驟進行小組合作學習。結合音樂幼師專業的特點，我在引導學生選擇方向時更傾向于藝術方向，并指導他們細化表現形式，除了搜集資料、形成論文這一步驟外，更增加了以“人與月”為主題的朗誦、演講、歌舞、小話劇等藝術表演環節。這一形式使學生感到新鮮有趣，更是從其所長出發進行語文綜合學習，學生的學習積極性明顯不同于以往，教學效果顯著。

三、綜合性專題學習的評價方法探索

語文綜合性專題學習作為一個獨具特色的領域，在教學內容的選擇、課堂組織、方案評選等方面與傳統的語文教學有著極大的不同。中職語文教師應廣泛采取具有針對性的多樣化評價方式，才能使綜合性專題學習不流于形式。

結合教學實踐，我認為綜合性專題學習更應注重過程評價、小組評價，以及學生自我評價。教師應轉變評價觀念，建立以促進學生發展為目標的評價體系，以多元評價為主體，發揮口語表達評價、情境評價與卡片評價的改進與激勵功能。

1.小組評價

綜合性專題學習的開展以小組為單位，在分工合作中培養學生的團隊意識、集體觀念及榮譽感。在教學中教師既要兼顧優中差生，避免組內優生包辦，注重學生個體的獨立鉆研，也要引導學生進行討論分工，明確每個小組成員的任務。

小組評價最終要以小組學習成果展示為依據進行評價，評價方式可以通過小組自評、別組他評推動，形成人人參與評價的互動局面，徹底改變教師一言堂的形式。同時可以以每一步驟的成績制表，制造你追我趕的競爭氛圍，最終以綜合成績取優。當小組成員不能及時完成任務時，可以允許相互求助，建立小組間的互助關系，同時贏得加分。

2.組內評價

小組分工合作過程中任務應明確，其間教師應指導學生學習制作評價表格，以利于明晰努力方向，明確學習狀況，同時有效調控學習進度，反省學習過程。

組內評價包括學生自評和相互評價。學生根據個人所長劃分任務，充分發揮學生的主觀能動性，并通過自我學習成果的展示取得成績，同時了解自己的學習狀況，有效調控學習進度。在自評中要注意引導優差生結合，使學困生在小組成員的幫助下取得進步，樹立自信心，培養合作精神。組內互評中，教師應根據學生制作的評價表格進行有效指導，積極組織，為學生提供互評的機會，鼓勵學生踴躍發言，以期更好更有效地完成小組任務。

3.過程評價

語文綜合性專題活動往往分主題多步驟進行教學，教學活動通常持續二至三周，教學過程動態特點明顯，教學評價也體現在每個課時、每一步驟的成果展示當中。教師作出過程評價時，應注意建立激勵機制，縱向看待學生的努力和進步，采取積極的態度挖掘學生的閃光之處，同時鼓勵學生開拓創新，培養他們的評判精神和獨創意識。

過程評價可以針對小組，也可以針對個人。每一步成果展示和互助活動中進步明顯或具備獨創性的小組、個人都可以贏得進步加分，這樣的評價機制有助于培育成就感，調動學生積極性，提高評價效果。

4.口語表達評價

與表格及文字的書面評價相比，口語表達評價體現出較強的師生互動性，能強化學生的口語表達能力。教師在綜合性專題學習中更多地使用口語表達評價，通過即時回饋會更有效地提高學生的實踐能力，可以說更具備特殊意義。

通過綜合性專題學習中各階段成果展示，學生的演講、總結、評價等口語技能都得以提高，一定程度上完善了語文教學評價的內容，豐富了教學評價的手段。同時在進行較復雜、綜合性較強的學習過程及評估口語表達能力時，運用口試進行教學評價具有更強的針對性和互動性，往往能收到較好的教學效果。

5.情境評價

學生的興趣和需要是語文綜合性專題學習的基礎，但相當一部分中職生存在學習困難現象，面對評價往往反感而逃避。教師要有意識地創設游戲情境，努力結合學生學習興趣開發出新型的評價方法，以輕松愉悅的形式使學生樂于參與，會更好地營造課堂氛圍，增強教學效果。

情境評價可以以游戲穿插，教師可根據學生特點和評價目標，有意識地為學生創設有問題設置的游戲情境，與學生一起設置游戲規則，并根據情境中的表現給予學生一定的獎懲。

6.卡片評價

分步驟進行專題學習更應實現學習過程和學習結果的有機結合，卡片評價則是匯總個人及小組每堂課、綜合性專題學習的每階段成績，從而形成本次學習過程的客觀綜合評價，等同于學生在此次教學過程中的個人學習檔案。

卡片評價還可以評價學生在創新、應用、分析、綜合、評鑒等高層次認知行為，以及技能、學習態度、進步情況等情意行為，具有較為全面反映學生學習情況的特點，有助于向學生提供診斷性信息，使評價過程與教師指導過程、學生學習過程實現一體化，從而更全面、公正地評價學生。

以上是進行綜合性專題學習時可實行的幾種評價方法，意在激發學生學習興趣，增強學習效果，教學實際中可結合教學目標靈活合理使用，使語文教學煥發出新的光彩。

參考文獻：

［1］李坤崇.多元化教學評價理念與策略.教育研究月刊［J］.第98期.P30.

［2］高文.《現代教育的模式化研究》.山東教育出版社，1998年版.

［3］（美）Lindacambell，王成全譯.多元智能教與學的策略［Ｍ］.中國輕工業出版社，2001.

作者單位：河南省三門峽中等專業學校