小學生書法啟蒙教學初探

摘 要:根據兒童的生理和心理的特點，以及兒童對事物的認知特點，我們在兒童書法藝術啟蒙教學中，應遵循這一教學原則，即“尊重個性、張揚天性”，使兒童樂學、適合學，且學有成效。

關鍵詞:小學生 書法 啟蒙教學

書法是我國的國粹。在華夏五千年文明的發展過程中，漢字的書寫逐漸升華為一門藝術，這在世界各種文字的發展史上不能不說是一個奇跡。漢字由點和線組合而成，具有高度抽象化的特質。而“點”是線的濃縮，“線”亦是點的延長，因而中國的書法藝術，又被稱作線條的藝術。這簡單而抽象的線條如何會有如此大的藝術魅力呢?毛筆的使用是首要因素。隨著遣毫之時的提、按、頓、挫、疾、徐、迅、緩，產生出極盡變化的線條造型，分割出大小兼存的塊面，營造出別有洞天的藝術世界。漢字的書寫載體歷經甲骨金石、簡牘縑帛等多種變遷，韌性強、質柔軟的安徽宣州紙最終成為理想的書寫載體，筆墨揮灑其上，交融滲化、黑白濃淡之間情趣并出。

書法是文化的體現，但是學習書法，對于小學生來說難免有些枯燥。因此，興趣便是學生在學習過程中最為重要的內部動力。二千多年前的大教育家孔子曾精辟地指出:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”強調了興趣在學習中的作用。捷克教育家夸美紐斯認為:“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一”;美國心理學家布魯納說，“學習的最好動機，乃是對所學教材本身的興趣”;我國教育學家程頤提出，“教人未見其趣，必不樂學”。摘自《歷史教育學》這就是說，濃厚的興趣能調動學生的學習積極性，啟迪其智力潛能并使之處于最活躍狀態，濃厚的興趣可激起強大的學習動力，使學生自強不息，努力學習。學生對所學科目或所從事的活動產生興趣時，積極性就會高漲，效果也會很好。

筆者通過一些實踐和摸索，歸納出一套行之有效的兒童書法啟蒙教學方法:

一、小學書法教學要尊重兒童身心發展特點，書體選擇要靈活

怎樣讓孩子練好書法呢?中國書協會員、書法教育碩士研究生郭列平如是說:目前少兒學書法絕大部分從楷書入手。有的教者甚至對少兒寫的字苛求到一筆一畫幾公分長幾公分短。這顯然不符合兒童天真爛漫的個性。對于這個現象，富有書法教育經驗的郭列平的建議是:初學書法尤其是少兒學書不妨從隸書入手，效果可能會更好。隸書是理想的啟蒙書體。由于隸書筆畫比較簡單，只要掌握幾種基本筆畫就可以習字了，不像楷書筆畫那樣程序復雜，需花大氣力才能把握。同時，隸書筆法也較楷書寬松自由，隸書以神韻為主，這對于天性活潑的少年兒童來說，不僅易于接受和消化，而且還能增加學習書法的好奇心。加之，隸書點畫允許有長短卻不會損害字體結構，只要用筆能注意到挑劃平穩，留意提按使轉，便能初見成效，宜于初學者臨摹。同時，寫隸書與寫楷書是同樣的要領，少兒有了隸書的基礎，再涉獵楷書、行書就顯得輕松自如了。確實，初學者特別是少兒能夠在一個較短的時間內基本掌握隸書的規律和書寫特點，及時看到自己的進步和提高，而不像學楷書那樣需要較長一段時間才能奏效，這樣他們對學書容易產生興趣，增強信心。加之隸書實用性強，很容易邊學邊用，本人對書法班多名少兒進行一些書法教育嘗試，讓部分少兒從楷書入手，另一部分少兒從隸書人手。一段時間的訓練后，發現學習楷書的兒童盡管選擇了較好的碑帖范本，但終因楷書結構過于嚴謹，而覺得楷書實在有難度，興趣逐漸減少，進展較慢;而學隸書后的少兒，憑借幼稚的天性，興趣較濃，在較短的時間內就能基本掌握隸書的基本筆法和規律，并能作一些簡單的創作，很明顯要比學楷書的進步快。實踐出真知:隸書的啟蒙功能由此可見一斑。對少兒來說，典雅秀逸的《曹全碑》與雄健稚拙的《張遷碑》等最宜作初學臨習范本。

二、小學書法教學要遵循兒童身心發展規律，執筆方法可變通

蘇軾《論書》說“執筆無定法，要使虛而寬”，這句話道出了執筆的真諦。執筆本不復雜深奧，與使用筷子道理相似。使用筷子是為了把飯菜夾到嘴里，執筆是為了有利于寫字。一桌人圍在一起吃飯，“執筷”的方法不盡相同，但都夾得利落，自古以來也未見論“執筷”的專著，而論“執筆”卻連篇累牘。如論執筆的手指數目，則有“大指中指夾管”、“大、二、三指搦管，四、五指不用”、“以四指齊排管上”、“五指齊力”之說。論執筆深淺，則有“撮管于指尖”、“置筆當指節彎處”之論。論執筆虛實，則有“執之欲緊”;“死指活腕”、“指實掌虛”之言。論布指疏密，則有“布指欲其疏”、“食指中指名指層累而下，指背圓密”之爭。論執筆高下，則有“真書去筆頭一寸二分，行草去筆頭二寸一分”、“真一、行二、草三”、“真書去毫端二寸，行三寸，草四寸”之辯。古人執筆如此各呈其姿，當代書家執筆亦各盡其態:有深有淺，有緊有松，有高有低，何嘗一律?所以我認為執筆的確“無定法”。幼兒的手指骨骼發育尚不全，而且他們的小肌肉運動能力差，不適合做一些精細的小動作。而傳統的五指執筆法，對按、押、鉤、格、抵提出了具體而精確的要求，對筷子尚抓不穩的孩子來說，掌握正確的執筆方法無易于讓八個月的孩子學走路。筆者認為，對于兒童書寫的握筆方法和姿勢，不能刻意苛求，一切以自然為上。當然，說“執筆無定法”，并不是說想怎樣執筆就怎樣執筆。依我看，像運動員攥標槍那樣執筆恐怕會影響筆的使轉;如果像拿火炬那樣，再虎口向下“作書”也不利于揮灑。我以為這“無定法”之中還應“有法”。既然造物賦予我們的是五指，還是五指都用上為好。執筆總要順應生理機能，要舒適、自然、靈活、寬松，不要拘攣、生硬、板滯、僵化。這大約就是所謂“要使虛而寬”吧!

三、小學書法教學要根據兒童心理發展特點，教學手段要多樣

1.半扶半放教運筆

對兒童來說，書寫的最大難度是不會調控墨水，不會把握字形，不會中鋒運筆。解決這些難點的最好辦法，便是老師半扶半放進行教字。不會蘸墨水，教師給予示范、幫助。字形把握不準，教師可采用勾線、影摹等方法進行教學。至于中鋒運筆，教師不僅要演示給學生看，而且在兒童運筆中，可手把手點拔其運筆方向，一般情況下兒童能較快地掌握行筆的中鋒。在扶中，老師把著學生的手，讓他知道何處用力，何處加疾，何如使轉，何處停頓，并用肢體語言，使學生在有節奏的律動中，迅速領悟運筆之奧妙。在放中，教師大膽讓學生自行運筆，任稚嫩的小手執一桿毛筆在宣紙上磕磕碰碰，蹣跚而行，筆過處，一道道深深淺淺、濃濃淡淡，虛虛實實的墨痕天趣自成。

2.游戲為主，技法淡化

游戲是兒童的主導活動。皮亞杰認為游戲是兒童認識新的復雜客體和事件的方法，是鞏固和擴大概念，技能的方法是使思維和行動結合起來的方法。兒童在游戲中學習，在游戲中成長。

把兒童的書法教學活動設計成游戲的方法，是兒童最樂于接受的教學模式。如邊玩邊講邊畫的方式:畫太陽(曲線訓練)、畫高樓(直線訓線)、畫小草(折線訓練)、畫雨點(提按訓練)、畫個小朋友在玩(線的組合訓練)。讓高難度的中鋒線和復雜多變的線形在意象生動的描繪中得到訓練，兒童不會覺得枯燥，而是越練越想練，線條越練越肯定，越練越扎實。

3.激趣為上，重視鼓勵

興趣是最好的老師，有了興趣你想讓他不寫都難，在兒童書法教學中，對孩子的鼓勵要隨時隨地進行，肯定得越多越好;至于批評和指責，那是堅決不能有的。要努力保護好幼兒的自尊心和自信心，使他們覺得自己真棒、真行!表揚的方法是多樣的，一句好話，一朵紅花，一顆五星，一個紅圈，一件小禮物，都會激起兒童百倍的興趣和信心。

4.家長參與，親子同樂

家長作為小學生成長的監護者，撫養者和教育者，讓他們共同參與到這種近似涂鴉的創作中來，不但會使孩子學有伙伴，而且讓家長更懂得自己的孩子，理解孩子的一切行為。有孩子說:我最開心爸爸、媽媽和我一起學書法，媽媽寫得不如我好。而許多家長認為與孩子同學，發現孩子驕人的天賦，在孩子身上可以學到許多東西。

5.及時展出，提高審美

把孩子們信手涂鴉的作品配以或古雅或現代的裝飾，使其具有藝術的視覺沖擊力，讓老師、家長、孩子們共享成功的喜悅，孩子肯定會在自己的作品前駐足半天不肯離去。這樣多次的展覽與更換作品，孩子們會逐漸擁有一雙洞悉藝術真諦的眼睛，他們對線條墨色的空間構成所表達出來的無窮意象給予自己獨特的理解，并在下一次的創作中從無意走向有意。

四、小學書法教學要相信兒童的創造能力，充分開發兒童的創造潛能

兒童創造性發展，是人的一生創造力發展的萌芽期，也是最關鍵的基礎期。所以在書法藝術啟蒙教學中，要有的放矢開展各種探究活動，使兒童的好奇心、創造性想象和積極情緒得到最充分發揮。

如對于作品的神韻處理，兒童的欣賞能力和欣賞標準與大人相差甚遠。但兒童有超人的創作和模仿能力。對于一張白紙的他們，給予他們怎樣的引導，便會收到怎樣的效果。甚至于，他們全憑感性的涂抹，會產生匪夷所思的效果，這效果也許是許多書家追求一生渴望達到的境界。孩子的書寫最忌諱的便是用種種理性的程式化的東西去約束他。在書寫中，盡量讓孩子放開寫，寫出自信果斷的氣勢來，他們的筆下才會有閃光的東西。在書寫者中，有兩種人最能表現自己的性情和思想，一種為曾經滄海、藝高膽大、追求自然、返璞歸真的老人，他們大多為名噪一時的大藝術家，他們的筆是用來抒情的，只為悅己，而非怡人，但常常是因為他們的筆下能流露真、善、美，所以他們的書品便超然居上而能得到眾多欣賞者。一類便是涉世未深的孩童，他們猶如頑石白玉，未經雕琢，顯示的是純天然的形態和原始的光華，但正因為未經修飾，他們更顯得與眾不同，不落俗套。筆者認為，在天真爛漫的孩童時代，在無拘無束的幼兒階段，對孩子進行書法藝術的教育，進行這種視無法為法、書寫性情、意趣的書法教育，可能會出現大批類似畢加索，凡·高、馬蒂斯等大師級風格與品味的作品。

總之，對于兒童的書法教學，要尊重兒童個性，張揚兒童天性;要有扶也有放，宜大不宜小，宜古不宜今;要充分激發他們對書法的興趣，要積極挖掘他們對書法的靈感。我想，只要引導得當，這種啟蒙教學是富有探索的，充滿快樂的，又是富有美感的，是屬于藝術的，學生從中所受到的線條錘煉定會給他們以后的學書道路打下良好堅實的基礎。

作者單位:深圳市石巖公學書畫院