聚焦課堂,促進教師專業成長

一、簡要回顧

我們之所以攀登，不是因風光的頂峰，而是為沿途的風景和永恒的過程。回顧樂清中學的整個賽課過程，主要經歷了以下四個階段:

1.宣傳動員 準備階段(9月19日~10月10日)

自市教育局9月18日發布樂教科研〔2009〕8號《關于開展中小學教師全員賽課活動的通知》后，我校積極響應，將全員賽課活動納入學校重要工作日程。為切實搞好此項工作，學校專門成立了樂清中學全員賽課活動領導小組，由葉文杰校長擔任組長，魏樟慶副校長擔任副組長，中層領導蔡宗乃、金華林、倪旭明、潘萬杉、徐建榮擔任執行副組長，中層領導班子和各學科負責人擔任組員。領導小組的成立，使賽課活動一開始就有了堅強的領導核心。領導小組成員認真學習文件精神，充分研究我校的校情，精心策劃設計了全員賽課活動方案。活動方案的制定，使活動一開始就有了明確的指導思想、課堂教學改革的價值導向、課堂教學評價標準、井然有序的賽程安排。

2.組織實施 賽課階段(10月11日~12月12日)

方案制訂之后，為使活動能夠順利開展，學校通過行政班子會議、周前會、教研組會議等多個渠道以及文件分發、板報宣傳、網絡信息發布等多條途徑宣傳發動、輿論造勢。活動組織實施階段歷時兩個月，先后分高一、高二和高三三個年級組別分別賽課。本階段教師賽課活動，共有165位教師參加，涉及 14個學科，其中語文組25人、數學組26人、英語組25人、政治組8人、歷史組7人、地理組5人、物理組18人、化學組20人、生物組11人、體育組11人、音樂組2人、信息技術組3人、通用技術組2人、心理健康教育組2人。除了公出與病假等特殊情況外，不管你是普通教師還是校長，也不管你是青年教師還是快退休的老師，都參與到賽課活動中來。

3.成果匯報 展示階段(12月17日)

以部分賽課獲獎教師(22人)開課和省內名特教師互動評課或學術講座為主要方式，以專家引領的方式總結提升學校全員賽課的水平。研究課要求根據樂中課改價值導向和賽課課堂標準集體備課，教研組磨課。并邀請溫州市內外的名特教師和樂清市各兄弟學校的教師參加聽評課活動。 開設研究課的教師有:語文:郭笑一、張一旦，數學:邵旭芬、施克滿，英語:黃 引、盧玲麗，物理:林小慧、侯廣軍，化學:盛定華、方湘微，生物:鄭浩暉、聶曉歐，政治:趙霞雯、吳秀蘭，歷史:陳春麗、劉柱，地理:劉麗萍、萬曉虹，體育:許方港、鄭維程，通用技術:張哲望，研究性學習:周佩。

4.深入研討 總結階段(12月20日~12月26日)

三個年級組別的賽課活動結束后，我們在第17周(12月17日)利用半天時間開設各學科全員賽課成果匯報研究課，并進行組內深入研討，積極為參賽教師指出不足，為他們能夠在賽課過程中發揮出實效課堂下的教學魅力而積極努力著。此階段注重賽課的精度，要求人人參與研磨，發揮團隊教研力量，打造出學科精品課。學科教研組對此次賽課活動全過程進行了認真梳理與反思(上交電子稿)。

45周歲以下老師分設一等獎(51人)與二等獎(95人)，45周歲以上老師分設教學藝術獎(3人)和教學風采獎(16人)，在第18周(12月21日)召開了總結表彰大會。

教學藝術獎與一等獎獲得者上交課例電子文檔，學校將組織編輯講學案和優秀課例集。

二、主要特色

開局轟轟烈烈、過程扎扎實實、結果初見成效，尤其在以下五個方面令我們最為感動和驕傲:

1.全員培訓

先培訓、后賽課，邊培訓、邊賽課，賽課前我們印發了《賽課培訓資料》，并二次召開教研組專題培訓會議。先后安排了以下培訓講座(ppt):

蔡宗乃《學習洋思經驗 優化課堂教學》 葉文安《讓亮點更加發亮》

金華林《我的課堂我做主》 邵齊紅《我們實踐 我們體驗》

張金琪《教學考察反思》 林榮西《我們比較 我們吸收》

葉文杰《人在路途 且行且思》 葉文杰《課程成就學生》

蔡宗乃《聚焦課堂 促進教師專業發展》 魏樟慶《樂清中學課堂教學改革構想》

2.有效課堂

有效課堂，是教師教學的素樸追求!那么什么樣的課才是有效的好課?我們認為有效的好課應該是:教得有效、學得快樂、考得滿意。以課堂的視角審視，教學是一種具有明確指向、一般原則和基本方法的實踐性活動;是一種充滿理性思想、情感交流和藝術創造的學習性活動;一種需要主體參與教師魅力和智慧共生的創造性活動。它要求:(1)“生活化”，讓事實說話;(2)“給時間”，讓學生看書讀書;(3)“伸出手”，幫助學生整理知識;(4)“少開口”，給學生多思考探究;(5)“講準確”，用有效知識武裝學生;(6)“松開手”，指導學生開展活動;(7)“多微笑”，給學生以自信自豪。

為此，我們提出了樂清中學課堂教學改革的價值導向:(1)調整教學關系，課堂是學生學習的地方，是學生的舞臺，并非老師展示自我的地方，獲取同樣的知識，我們主張讓學生自己獲取，而不提倡由老師灌輸。(2)通過再造教學流程，尋找并刪除無效教學環節。(3)通過對國家課程的二度開發以及教材整合，使課堂教學更加符合學生的認知規律。(4)問題應該在學生的手底下得到解決，課堂教學必須將落實進行到底。(5)師生關系是有效課堂的基礎。

我們提出了樂清中學“全員賽課”課堂教學評價標準:(1)時間模式:“30+15”(老師講課不得超過30分鐘，學生擁有時間不少于15分鐘);(2)先學后教，提倡把預習納入課堂;(3)教師做學生學習的策劃者、合作者、促進者;(4)讓學生成為課堂的主角，充分動起來;(5)關注中下學生，做到以優帶差，以差促優。我們的口號是——打造自主有效課堂，向滿堂灌開戰!

3.微格磨課

全員賽課，重在參與，重在體驗，重在研討，重在實效，重在反思，重在激勵。營造人人關注課堂、人人研究課堂、人人優化課堂的良好氛圍，為了能賽出水平、賽出風采，研究教法學法，破解教學難題，探討課堂教學規律，改進課堂教學行為。我校在開展全員賽課活動中，創新形式，活化載體，進行“磨課式”賽課。從10月26日開始，到12月12日結束，歷時六個星期。所有的教師都要在微格教室里上一節課，一共139節。為每一位上課教師錄制一節課堂實錄，供教師個人和教研組教研磨課活動之用。在磨課中，教師不僅解決了課堂教學中的問題和困惑，更重要的是，通過磨課，鍛煉了磨課教師的各項能力，磨課的過程，就是歷練的過程。正如一位專家所說:好課，是磨出來的。當手磨出了老繭，就會成為好的莊稼把式;當刀磨出了利刃，戰場上就會少流血;當課磨出了精彩，你就會成為一名成熟的老師了。如老師所講:“磨課，這個平凡而熟悉的字眼，我們就在這一次次磨課中，磨細節，磨生成，也磨煉了自己。”老師說:“磨課過程是痛并快樂著，因為收獲盡在過程中。在這兩個星期的不斷磨課的過程中，雖然我們被磨得衣帶漸寬，被磨得人比黃花瘦，但是，我們這個磨課團隊里的每一個成員，都覺得收獲很多，感受很深。”

4.專家引領

“專家引領”是教師個人專業成長的三大要素之一。在賽課中，我們努力建構教師與教師、教師與專家的有效交流機制，深化對理論和實踐的研讀，以研究、行動、反思、合作有機結合的方式，通過多層次、多渠道的專業理論學習和專家悉心指導，不斷提升教師學科和科研素養，促進教師專業成長。12月17日，我們邀請溫州市內外10位名特級教師來校進行“臨床會診，現場診斷”，找出問題及原因，幫助教師解答疑難，開拓教師視野，豐富教師閱歷，增加賽課的理論深度。我們的很多老師在得知有溫州市內外名特教師前來評課后，倍加珍惜這次難得的展示自我的機會，他們化壓力為動力，認真對待這次研究課，上課前精心備課、磨課，課后積極主動參與研討，通過借助集體評課、個人的教學反思等途徑，老師們發現了自己的長處，了解自己的不足，也明確了自己的努力方向。以往賽課，參與的是個人，聽課的是幾個評委，其他老師無從了解和學習。此次賽課的展現過程是開放的。在賽課會場里，坐滿了來自各所學校聽課的老師，或是疾筆奮書，或是側耳傾聽。聽課老師這樣說:“沒有想到，這次比賽，學校鼓勵我們只要沒有課，就過來聽，真沒想到，筆記做滿了一本。”名特老師說:“今天的研究課，開課老師給我們留下很深印象，而來聽課的老師們的熱情，也讓我們同樣深深感動。”

5.成效顯著

2009年12月11日，賽課活動落下帷幕。賽課活動的掀起對我們的課堂教學來說那是“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。各學科老師們經過精心準備，多次試教研討，為我們展示了一節節精彩生動、富有成效的課堂，每個人都享受著參與的付出與收獲，充分展示了我校教師勤于學習、樂于創新、勇于實踐的精神。通過本次活動，全校教師的積極性被充分調動起來，以各種形式展開的教學活動使教師間的交流更加頻繁了，“提高教學質量在課堂、促進教師成長在課堂”的賽課口號在一次次的備課、磨課中逐步轉變成現實。通過磨課、專家指點、課堂實戰，得到的鍛煉、獲得的收獲就越大，成長得就越快，通過賽課活動，我們一起見證和感悟了教師們的成長: 在此次賽課中，我們真切地感受到授課老師的個人特色，有的老師長于教學設計，有的老師長于課堂組織;有的老師善于表達;有的老師善于啟發;有的老師儀態優雅，有的老師板書美觀;有的老師教具準備充分，有的老師課件制作精美……賽課活動呈現出百花齊放的可喜局面，賽課活動盡顯我校教師的風采。

我們提倡激勵為主，根據真實情況實行簽名評價。賽課的班級、準備時間等由學校作統一要求，教師自主選擇最能展示自己水平與風采的課題來參賽。賽課教師在準備階段可進行集體研磨或請指導師。若教師本人對自己所上的課不滿意，可以申請二度開課。賽課結果將根據參賽教師的表現分設藝術獎、風采獎等多個獎項。并按一定比例擇優推薦參加上一級賽課活動。這次賽課欣賞到了一些好課，發現了一些教學新秀，如數學組陳梁老師、地理組馮建南老師、政治組吳秀蘭老師等在今年溫州市優質課比賽中獲一等獎。

年齡50以上教齡30多年的陳星海、周慶益老師自動報名要求參加。葉文杰校長親自上講臺賽課，他開的《中國與經濟全球化》一課深受學生歡迎，得到聽課老師的一致好評。在賽課當中，樂清市三中、柳市中學、虹橋中學、大荊中學的老師紛紛趕來聽課。這樣大規模的全員賽課活動在我校尚屬首次。在溫州中學舉辦的溫州市特級教師骨干教師大講臺上，我校副校長、教授級高級教師魏樟慶所開的《硅酸鹽礦物與硅酸鹽產品》化學課，我校省特級教師、教授級高級教師蔡宗乃所開的《唯物主義和唯心主義》政治課，網上有直播他們的教學過程，全市共有13個直播現場接收點，2500多名學科教師參與收看，他們精彩的課堂教學在溫州市中學界產生了一定的影響。

三、重要反思

“賽課”活動雖然暫時告一段落，但我們的思考和研究遠遠沒有結束。

1.存在問題

反思我們的課堂，還存在以下問題:一是駕馭課堂、調動學生的素質，一些老師對學生回答問題不積極、課堂不活躍往往顯得無能為力;二是教師教學語言素質，一些教師的教學語言不精煉、不生動、不形象，甚至不夠準確;三是按照教材順序教師一講到底，缺少學生參與環節;學生小組活動自由散漫，注意力不集中;四是教師書寫素質，許多老師連基本的板書都沒有，用多媒體課件代替了基本的板書;五是教學資源整合的素質，一些課件對資源的整合、運用沒有達到預期效果，占用大量時間以PPT方式展示同類信息，學生眼花繚亂，收獲甚微;還有，運用的時機沒有安排好;六是教學目標不明確;少數老師是抱著還消極的態度去應對，隨便搞一下，過去就算，一堂課下來，沒多少質量可言。那么該如何解決呢?

2.有效教學

關注教師成長要從關注課堂教學做起，從提高教師的課堂教學能力、優化教學行為、改善課堂教學效果入手，切切實實地推進教師專業發展。處理教材要“深入淺出”，而不能淺入深出、深入深出、淺入淺出，要注意區分四個不等式:教材深度≠教學深度、教材順序≠教學順序、教材內容≠教學內容、教材理論化≠教學理論化。怎樣的教學才是有效教學?是那些能夠激發學生強烈的學習需要和興趣的教學，是那些能夠使學生獲得積極、深層次的體驗的教學，是那些在教學內容上能夠切入豐富學生的經驗系統的教學，是那些能夠帶給學生理智挑戰的教學，是那些能夠留給學生足夠的自主空間和活動機會的教學。以教師講、學生聽為主要形式的傳統課堂教學模式，占用了學生主動學習的時空，違背學生的認知規律，是造成學生厭學、負擔過重、輟學、自信心下降的直接原因，課堂成為扼殺學生創新精神的主要場所。有專家曾對小學高段、初中、高中學生進行過樣本為1168人的問卷調查，在傳統課堂教學中，有近20.8%的學生聽不懂老師的講解，76%的學生對教師過多的講解不滿意。心理學的研究給我們很大啟發:當人們學習知識時，依靠“閱讀”大約記住10%，“聽”大約記住20%，但通過“說”能記住70%，“做”能達到90%。然而在傳統課堂上，學生聽得多，說得少，記得多，做得少，因而，實施素質教育，提高教育教學質量，必須從改變傳統的課堂教學方式做起。多一些自主，少一些灌輸。每一個教學活動都安排全體學生參與，每一個問題都由學生們共同努力解決，每一個規律、結論都由學生們自己歸納總結，每一個實踐活動都由學生們自己體驗。多一些討論，少一些講解。成立自學討論學習小組，師生之間、生生之間建立學習責任依存關系，讓每一位學生都參與討論，使討論經常化，自學討論活動有充足的時間，使討論得到深入。多一些創造，少一些模仿。教師經常性提出一些答案不唯一、不固定的有發散思維和創新思維空間的問題，組織一些創造性活動，培養學生的創新意識和創新精神，使學生想創造、敢創造，有強烈的好奇心和求知欲，回答問題有新思路、新觀點、新做法，能經常性積極主動地提出新問題。

3.教學反思

教師專業教學水平是否得到提升，教師的自我反思尤其重要。教師只有進行自我批判性反思，才有可能距離專業教學標準越來越近。因為希望識別自身的缺點和不足，虛心請求別人的批評，這是一種能力的表現，而不是一種失敗。交流既是一種經驗，也是一種課程，還是教師專業成長的手段。有教育專家指出:教師成長=經驗+反思。教師成長過程應該是一個總結經驗、捕捉問題、反思實踐的過程。反思既指教師對自己的教學行為反省、回顧，同時也包含其他的教師、研究者的觀察與反思。在過程中學會反思;在過程中學會研究。不斷改變自己的教學行為，使教師的實踐智慧不斷得到提升。要抓以下三個環節的反思:(1)授課前反思:怎樣對教材進行重組?如何創造性地使用教材?(2)授課中反思:怎樣營造平等、和諧的課堂氛圍?怎樣調動學生的積極性，促進學生的有效學習?怎樣合理利用課堂內外的課程資源，課堂的評價是否有利于促進學生的發展?(3)授課后反思:根據教學中所獲得的反饋信息進一步修改和完善教案，并及時記錄下教學的背景、效果、上課的具體感受、存在的問題以及通過反思后得出的改進策略等，從而明確課堂教學改進的方向和措施。

4.課例研究

堅持立足每個教研組、備課組的特點，引導教研組、備課組關注問題，研究課例，研究課堂教學行為，提高教研活動的有效性。可采取同課異構或同課同構方式進行課例研究。同課異構:由備課組中的所有教師共同選定同一課題，各自備課上課，同備課組及教研組內其他教師積極聽課，上完課后探討不同構思的課堂教學效果的得與失。促進教師在對比中反思，以進一步提高自己的教學能力。同課同構:由備課組中的所有教師共同選定同一課題，安排好備課組教師的上課順序，不同教師上課的間隔基本為一天，具體程序如下:第一位教師備課——集體探討——第一位教師上課--集體探討——第二位教師上課……進行課例研究，為老師們研究新問題、解決新問題，創造了條件。對于我們老師來說，談論的事件是自己親歷親為，有話可說;課例所體現的意義正是自己在教改中追求的，不但應該而且也能夠表達;通過對這些課例進行分析，從個別到一般，透過現象看本質來揭示某一側面的教學規律。還有，精品課打造:由教師選擇自己中意的篇目，將年段的班級都交由該教師上課，在不斷的集體評課、教師修改教學設計中，反復打磨以形成一堂具有該教師“精品課”為最終的追求目標，以期提高教師借班上課后課堂應變等能力。

5.提升內涵

全員賽課，它是“忽如一夜春風來”，我們更該追求“萬紫千紅總是春”。它不是一場運動，我們應將其沉淀為學校日常的一種教研行為，做到階段性與持久性相結合，集中與分散相結合，形式多樣，細水長流，穩步推進，貫穿于整個學期的教研工作。 面對現階段全員賽課所取的成績和收效，展望下階段工作，我們有理由憧憬，隨著全員賽課的深化推進，它必將譜寫新的華章。我們希望:“通過全員展課活動，讓開放教學、開門聽課、開誠布公、開心合作成為一種常規化的教研文化;讓關注常態課教學、研究常態課教學成為一種日常化的教學文化;讓教師對教學的追求、反思、歷練成為一種普遍化的教師文化。”

當然，教師要提升自己，還得擴展閱讀視野。讀書是教書的必需，是教師專業成長的永恒路徑。要教書先讀書，善教者必善學者。只讀教材、只讀教參、只讀題集的教師，注定他們的教學缺乏底氣、靈氣和大氣。肖川教授在《教育的智慧與真情》中說:“眼界決定境界”。教師的閱讀視野的寬窄決定教學境界的高低。

總之，教師的專業成長是有階段性的。一堂好課也不是一蹴而就的;只有從實際出發，有步驟、分層次地提出要求，循序漸進地不斷磨煉，才能造就一支優秀的教師隊伍，才能不斷提高課堂教學的層次和水平。教師個人的成長不在速成而在養成，教師個人的水平不在記性而在悟性。我們希望新教師——力求做一個合格的教師:注重基本功的錘煉;觀念的跟進，不斷學習積累教育經驗。青年教師——應該給自己更高的平臺:觀念與行為的轉化、銜接更科學合理;能力與智慧的深度打造。骨干教師——要挑戰自我，做更好的自己!注重智慧潛能的挖掘，形成自己獨特的教學風格。

作者單位:浙江省樂清中學