如何給課堂畫上圓滿的“句號”

作為教師的我們，在日常的小學數學教學中，我發現許多老師都十分注重課堂的完美，無論從導入新課、探究過程、強化復習等環節的處理都處理的很藝術，但有些老師對結尾卻很少講究，往往只是通過布置作業、預習下一節課內容等單調的形式結束教學。其實，小學數學教學既要講究開頭、突出中心，更需要注重結尾藝術，注重給每一節課都畫上圓滿的句號。否則就只能算是虎頭蛇尾的教學敗筆了，至少不能算是一節十分成功的課。

我認為，小學數學教學需要講究結尾的藝術，這是由兒童的認知規律和身心發展的特點決定的，也是當前實施素質教育的迫切需要。兒童好動易變、有意注意時間短，所以一節課的最后幾分鐘往往是孩子們最疲勞、注意力最分散、學習效果最差的時候。這時候，若是一成不變的作業、預習等內容，學生常常無心去聽，有的甚至極為厭煩。下課了，我們經常發現有的學生悄悄地向同學打聽作業內容。如此等等，都是因為課堂結尾太單一、太枯燥乏味造成的。相反，我們如果能精心設計一個新穎有趣、耐人尋味的課堂結尾，不僅能鞏固新知識、調節疲勞、保持學習興趣，還能進一步激起孩子探索求知的欲望，活躍思維，在愉快的氣氛中把課堂教學推向新的高潮，不斷鞏固和提高教學效果。

在多年的教學實踐中，我試著采用以下幾種結尾方式，取得了較好的效果。

一、總結預習式

這種結尾方式是絕大多數教育者采用率最高、最常見的一種方式。每節課結束時，為了讓學生較為系統地掌握本節課的內容，教師要引導學生用準確簡練的語言，對該節課的學習內容進行提綱挈領的說明，并對教學重、難點和關鍵問題加以概括、歸納和總結。這樣可給學生以系統、完整的印象，在幫助學生思維、加深理解、鞏固新知的同時，還能為學生以良好的精神狀態，投入到下一階段的學習提供基礎和動力。如在學習“梯形的認識”以后，我們可從以下幾方面加以總結和幫助預習:

(1)什么樣的圖形叫梯形?

(2)什么是梯形的底邊(上底、下底)、腰和高?

(3)梯形和長方形、正方形有什么區別和聯系?

(4)我們能夠計算長方形、正方形的面積，能不能計算出梯形的面積呢?如果能，又應該怎樣計算呢?

這樣設計，既幫助學生理清了思路、把握了教學重點，又鞏固了新知識、強化了記憶。更重要的是，能促使學生帶著問題預習，進入到下一節課“梯形的面積”的新課中去。從而培養了學生的概括總結能力，也為下一節課的學習作好了過渡和鋪墊。

二、延伸拓展式

這種結尾方式，就是在讓學生熟練掌握已學過內容的基礎上，把所講授的內容進行延伸和拓展，進一步啟發學生把問題想深想透，更多地領會和接觸新知識，從而拓寬學生的知識視野，培養其舉一反三的能力。如教學“三角形的內角和”時，我們可以這樣設計結尾:

教師邊出示用紙板做成的四邊形、五邊形、六邊形，邊總結邊提問:“我們通過學習和證明，已經知道了三角形的內角和是180度，那么這些圖形的內角和是多少呢?”當學生面有難色時，教師可進一步啟發學生:“計算和證明三角形的內角和時，我們采用了‘拼圖法’;對于這些圖形我們能不能采用類似的方法呢?比如是否可以用‘分圖法’，把它們分解成幾個三角形，再計算它們的內角和呢?這時學生猛然醒悟，很快順次把這些圖形分成2個、3個、4個三角形，從而得出:三角形內角和是180°×2，四邊形內角和是180°×3，五邊形內角和是180°×4。

在此基礎上，教師再設問:“照這樣看，七邊形、八邊形、九邊形的內角和又是多少呢?你能從中發現什么規律呢?”

這樣，既鞏固了學生已學過的三角形的知識，又拓寬了思路，擴大了認知的領域，培養了學生觀察、分析、判斷、推理的能力，還為今后進一步深入學習多邊形的知識埋下了伏筆。

三、趣味游戲式

這種方式是根據兒童喜歡做游戲的心理特點，把游戲與課堂教學結合起來，通過游戲使學生的身心得到放松，濃厚的興趣得以保持，讓學生在興趣盎然中結束新課。如在教學“約數和倍數”時，可以設計“找朋友，離教室”這樣的結尾:教師出示帶有數字的卡片說:“你們可以為我出示的這些數字‘找朋友’。如果你的座位號是卡片上數的倍數，你就找到了‘朋友’并可以離開教室了。在離開以前，你要走上講臺，為你的座位號再找出兩個‘朋友’并大聲說出來，才能走出教室。這兩個‘朋友’，一個是它的約數、一個是它的倍數。”學生頓時興趣倍增。

(1)教師出示卡片2，座位號是2的倍數的學生一個個走上講臺，分別說出了自己座位號的倍數和約數，然后離開了教室。

(2)教師出示卡片3、5時，座位號是3、5的倍數的學生，也用同樣的方式走出了教室。

(3)最后，教室里只剩下座位號是1、7、11、13、19、23、29、31、37、41、43、47的學生。

師問:“你們怎么還不出去玩呢?”

生答:“因為我們的座位號都不是老師拿的卡片上數的倍數。”

師問:“那出什么數時，你們就都可以出去了呢?”

生答:“1。”

教師出示卡片“1”，在歡快的下課鈴聲中，同學們依次做完游戲走出教室，乘著游戲的余興，投入了快樂的課間十分鐘。

四、問題啟發式

在課堂結尾時，教師提出一些富有啟發性、趣味性的問題，不作解答，留給學生在課余時間去思考、印證，以造成懸念，激發學生探求知識的欲望，從小培養孩子熱愛數學的興趣。

我在教學“四則混合運算”時，正值中國成功舉辦2008年奧運會，我就設計了這樣兩道題留給學生思考:

在下邊算式的括號中，任意填上“+”、“-”、“×”、“÷”等運算符號，使2組8個數的計算結果都等于2008:

5()8()25()20()5()10()2()4=2008

50()4()5()2()2()10()25()8=2008

這樣，既鞏固了本節課乃至本階段的學習內容，又讓學生把數學與現實生活中的實際問題、重大時事等緊密結合起來，避免了單一枯燥的學習，有利于培養學生分析問題的發散思維能力。

總之，一堂課的結尾就如一曲樂章的尾聲，設計得好，就會有擲地有聲、余音繚繞、回味無窮之感。我們要盡量做到周密安排、精心設計，做到簡潔明快、靈活多變、新鮮有趣、耐人尋味，使學生真正感受到“課已盡而意無窮”的效果。

作者單位:江蘇省連云港市連云區陶庵小學