讓學生在“科學探究”中學習物理

摘 要:物理教學要進行深入的課程改革，就必須推行自主、合作、探究式的學習方式，在“科學探究”中激發學生學習物理的濃厚興趣，促使學生勇于探索自然奧秘和日常生活中的物理學道理。

關鍵詞:課程改革 初中物理 科學探究

有研究表明:大多數初中生剛開始對物理的學習還很有興趣，但隨著學習進程的繼續，這種興趣逐漸減弱，單一的講授、無意義的記憶、沉悶乏味的課堂，久而久之使學生喪失了學習物理的興趣。所以物理教學要進行深入的課程改革，就必須推行自主、合作、探究式的學習方式，使學生在“科學探究”的過程中激發學習物理的濃厚興趣。新的教學理念認為，學生是探究型學習課堂的主體，是知識的主動建構者和探索者，學生對所探究問題的熱忱程度及在探究過程中所表現出來的精神狀態和情緒，直接影響課堂教學的效果。因而，要讓學生在“科學探究”的熱情中學習物理。

一、創設生動有趣的教學情景

物理教學中學生往往無法理解物理所說的情景，而良好教學情境的創設，能夠很好地喚起學生的無意注意，激發學生的直覺興趣，但更重要的是，依靠所創設的教學情境的內容和教師的組織引導將學生的無意注意轉變為有意注意。所以課堂教學精心創設情景，可以更好地為學生提供良好的暗示或啟迪，這不僅有利于直接提高學生學習的積極性，使學習活動成為學生主動進行的快樂的事，而且還有利于鍛煉學生的創造意識，培養其學習能力。

1.通過生活事例或實驗引入新課。如講“物體的沉浮條件”，教師可先做一演示實驗:將一木塊浸沒水中;將一鐵塊浸沒水中;將一石蠟浸沒水和酒精混合液中，并提出物體沉浮條件是什么。三種情景擺在學生面前，使學生產生強烈的求知欲望，迅速進入課題思考。又如上“動能和勢能”一課，探究動能概念和決定動能大小的因素時，引入課題用了這樣一個對比事例:首先，讓一位同學上來幫忙，當教師拋出一玻璃小球時，要求他用手接住(拋出的小球速度可適當快些)，然后換用彈弓將同一玻璃小球彈出，問學生敢不敢再用手接住它，學生顯然不敢，教師直接把小玻璃球彈入事先準備好的橡皮泥中，橡皮泥中彈出一個深深的洞。這一對比不僅吸引學生的注意力，還引出學生對力的作用效果的思考，很自然地引出了動能的概念。

2.以物理現象幫助學生理解知識。如在“探究平面鏡成像的規律”時:①首先剪出3張尺寸相同的長方形硬紙片，并分別將打印出來的黑體的“日”、“田”、“申”3個字粘在硬紙片上，注意3個字中間的一橫要在同一高度上。②從紙片中間把字剪成兩半，留著上半部分。③把上半截紙片用橡皮泥豎直地固定在一平放的鏡子上，問能從鏡子中看到什么呢?學生通過對這一實驗現象的觀察，初步對平面鏡成像的規律有了了解。又如在《焦耳定律》教學中設計這樣兩個情景:①將沒有通電的電烙鐵接觸火柴，觀察到火柴不燃燒;然后將電烙鐵通電1分鐘，再接觸火柴，發現火柴馬上被點燃。②讓學生用手直接接觸5號電池正負極，問手有什么感覺?演示后，學生沒有什么感覺。然后教師手拿導線直接接觸5號電池正負極，過十幾秒鐘學生燙得趕緊把電池扔了。這些直接感受為學生學習理解“焦耳定律”創造了良好的開端。

3.通過設置問題引導學生探究思考。在教學中教師設置有思考價值、智力上有挑戰性的問題，引導學生去思考，增強學生學習的主動性和針對性。如在“探究凸透鏡成像的實驗”中，教師向學生另外提出要求，實驗過程中你還有何新發現?你還想探究什么問題?怎樣探究?能設計出實驗方案嗎?通過實驗能找出實驗結果嗎?結果，有的學生發現凸透鏡的鏡面總有一個倒立的一個正立的像，想知道為什么。有的學生說如果凸透鏡不小心打碎了一部分，還能成像嗎?如能所成的像還是完整的嗎?有的學生說凸透鏡所成像的大小與凸透鏡的表面積有關嗎?探究問題的情景源于課本，探究的問題又不拘泥于課本，留有一定的探究空間，讓學生能夠適度探究，但又不過分拔高和放任，促進了教材、學生、探究活動三者之間的有機結合，不僅可以提高學生學習物理的樂趣，而且還培養了學生創造性思維。

二、激發認知沖突，調動探究熱情

根據初中生的年齡特征、心理特點，他們興趣愛好廣泛，求知欲與好奇心強烈，自我表現欲望很強，往往會對新鮮的、與眾不同的、有特色的事物抱有很大的興趣和好奇。通過在課堂中設計一些有趣的、意想不到的情景來激發認知沖突，可大大調動學生的探究熱情，會收到意想不到的效果。如八年級的“氣體壓強”，對于固體、液體產生的壓強學生都能較明顯地看到或感覺到，而對于氣體壓強產生極其威力學生卻不易感覺到，在這節中可以特意安排一系列“探究大氣壓強存在的實驗”。為了吸引學生的注意，教師首先將已裝有一熟雞蛋的廣口瓶展示給學生看，他們覺得奇怪:雞蛋比廣口瓶的瓶口要大，它是怎么掉進去的?況且雞蛋是完好無損的。他們疑惑，他們討論、他們猜想。接著老師表演給他們看，令他們大吃一驚，原來是大氣壓的作用，看不見摸不著的大氣現形了。接著老師又問:有什么辦法將雞蛋完好無缺地拿出來?學生們的興趣更濃了，你一言我一語討論熱烈，答案五花八門。最后，老師把裝有雞蛋的廣口瓶放入密閉的罩內，抽去罩內的空氣，雞蛋又掉出來了。實驗使學生驚訝不已，還是大氣壓大顯神威!這就是神奇的物理，這就是物理的奧秘，這就是物理的魅力所在!這樣一來大大地激起學生探究的欲望。接著安排了一系列實驗“覆置水杯”、“巧斷竹筷”、“水漫金山”、“杯吃氣球”、“噴泉奇觀”以及課本的分組實驗等等。通過這一系列的實驗讓學生知道大氣壓強確實存在，而且威力還挺大，并利用身邊的器材探究大氣壓強的一些規律，使他們從中體驗科學探究的樂趣，保持對自然的好奇心，培養他們熱愛科學，勇于探究的情感。

三、動手操作，合作學習

在物理實驗中，盡可能多地給學生提供動腦、動手的機會，使學生通過自己設計實驗方案、實驗操作來解決某些實際問題。例如，在學了《密度知識的應用》后，讓學生通過實驗來鑒別一件小工藝品是不是純金的，要求學生先設計出實驗方案，再動手進行操作，然后大家討論有幾種鑒別方法，比較哪一種實驗可信度最高，合作探討出最佳方案。每一個物理實驗都有明確的實驗目標，要求教師必須有明確的觀察重點，以便學生及時把握實驗關鍵。課堂實驗導入時，教師能啟發學生觀察，恰如其分地介紹一下實驗設計的方案，進行實驗的操作步驟及其觀察現象后得出的初步實驗結論，并引出相應的問題，為學生進行合作探究搭建良好的平臺。

四、滲透STS教育，讓物理走向社會

物理學是自然科學中的一門基礎學科，物理知識在社會生活中有著廣泛的應用。這要求教學活動必須圍繞著學生生活、科學、技術和社會來展開，使學生在掌握物理基礎知識和技能的同時，了解這些知識的實用價值，懂得在社會中如何對待和應用這些知識，培養學生的科學意識、技術意識、社會意識。在教學中，不僅關注現代物理科學技術的新科技、新成果、新動向，而且要重視學習內容與家庭、社會生活、生產實踐的聯系，如將電的知識與安全用電、安裝照明電路、修理各種家用電器相聯系;將能源的利用與生活中如何節能相聯系;將物態變化與電冰箱的工作原理相聯系，將電磁波與現代通信相聯系等。還要引導學生關注一些重大社會問題，如環境污染與環境保護、能源危機、噪聲污染等。通過理論聯系實踐，培養學生勇于探索自然現象和日常生活中的物理學道理，形成將科學技術與日常生活、社會實踐相結合的意識，使學生真正體會到學好物理的重要性。

參考文獻:

1.許偉忠.如何開發學生的潛能.物理教學探討，2005(8)

2.孔瀟瀟.新課程標準下新教材的初探.物理教學探討，2005(3)

作者單位:廣西桂林市第七中學