凈化體育課堂 讓體育回歸其本

摘 要:自2001年9月新課改實驗以來，廣大體育教師在課改實驗中邊教邊學，積極探索，勇于實踐，使體育教學呈現出生機勃勃的景象。八年的體育改革實踐既取得了豐碩的成果，也積累了豐富的經驗，但也不可避免地出現了一些新情況、新問題。在一些公開的教育研討課、展示課、評比課中，有些教師在體育教學中刻意追求一種多變的形式、花哨的結構、時髦的語言，在教學環節的安排上和教學器材的選擇上別出心裁，置教材內容、體育特征、學生實際于不顧，片面追求熱鬧的課堂氣氛和新穎的教學形式，為活動而活動，為表演而表演，公開課成了繡花枕頭，華而不實。這些現象讓我們一線教師深惡痛絕而又無可奈何。如何遏止這些現象繼續發展，凈化體育課堂教學，讓體育教學回歸其本，提高課堂效率呢?這是我們在體育教學改革發展過程中亟待解決的問題。

關鍵詞:課程改革 體育課堂 凈化 本質

一、凈化教材開發，激發學生學習興趣

新課程標準在教學內容上給教師留有很大的自主空間，教師不受教材限制，大力開發課程資源，以不同的內容、方法和形式，充分體現課程性質和課程價值，釋放童心，彰顯個性。新課標實施以來，我們的視野拓寬了，教師充分發揮聰明才智，根據學習目標大膽開發教學資源，涌現出許多新的教學內容，給體育教學帶來了前所未有的生機勃勃的景象，使新課程教學充滿活力。但是，我們也不難發現，在這些開發的新教材內容中，有的耗費大量的人力、物力和財力，且不利于學生在課外活動練習;有的只是為開發而開發，一些低級、幼稚的內容也堂而皇之地進入了課堂，如南瓜、扁擔、多米諾骨牌等，曲解了體育教材內容開發的本意，降低了體育教學的品位，沖淡了體育學科的健身性和科學性。教師作為教材的最終組織者和運用者，教師是否能夠創造性地組織和使用教材，決定教學活動的實際質量和效率。體育教材來源廣泛，內容豐富，源于生活。體育教師只有面向生活，深入學生生活第一線，積極挖掘民族民間生活中可用于體育教學的生活素材，憑借教材，依托教材，創造出既符合學生興趣，又有利于學生發展的體育教材。是什么促使學生積極主動參與呢?是教學方法的改變使教學內容在游戲中變得充滿童趣。其實教材內容本是客觀的，而教學方法可以是靈動的。關鍵是我們采用的教學方法是否符合兒童身心發展規律，能否有效激發學生的學習興趣?只要方法得當，耐久跑等這類傳統教材內容同樣可以發揮應有的教學效益。

二、凈化學習形式，把時間與空間還給學生

在新課標實施的過程中，教師片面追求合作學習、自主學習、探究學習的形式，不顧學生的實際，不管上什么課，都少不了讓學生去分組討論和交流。而實際上學生們不知所措，“我們討論什么?怎么討論?怎樣交流?”因為老師沒有給學生創設合作學習和探究學習的環境或條件。結果是，學生圍在一起不知說些什么，不知干些什么，時間卻在一分分地過去了，實際上這是無效學習。就教學過程和方法而言，一定要符合體育學科的特點，探究也好，合作也罷，都要用得恰如其分，不能為合作而合作，為探究而探究，不是所有的體育知識和技能都要通過學生自己去探究和發現的，那樣的話，體育課就成了體育科研了，體育教師也將面臨下崗的危機了。蘇霍姆林斯基說:“教給學生能借助于已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”教師只有引導學生通過對舊知識的再認知和基礎經驗的再體驗，進行探究和實踐，才能獲得新的知識和體驗。如果學生沒掌握基本的運動技能，僅憑視覺上的感受就讓他們研究、創新，這樣的研究、創新是不切實際的，流于形式的。我們不能僅僅為了追求“新”而刻意搞形式上的“秀”，如“合作秀、問題秀、媒體秀、表演秀”。我們只有不斷深入研究體育課程新理念，不斷反思課堂進行教學，才能認清體育教學中的“浮華”改革現象，讓體育回歸其本。

三、凈化技能教學，回歸體育本質

在“淡化運動技能教學”的口號影響下，一些體育課上成了活動課，一節課游戲占了絕大部分，對運動技能的教學只是隔靴搔癢，而把體育教學根本的東西丟到一邊。誠然，經過精心包裝的公開課，在課改中起到一定的示范作用。但有的使公開課得到好評，課堂就是教學內容少一點，難度低一點，形式活一點，花樣多一點，給人以熱鬧和精彩的印象。但這種熱鬧和精彩的背后，卻是華而不實的。忽略了體育技術技能的教學，缺乏適當的運動量控制，教學目標就無法實現，是為了樂而樂!就體育知識與技能目標而言，要讓學生該學會的就無條件地學會。在這一點上來不得半點虛假，學不會就談不上會學和樂學。我們不能因為出彩而本末倒置，更不能因為出彩而荒廢體育本質。君不見，在校園里我們經常看到學生玩街頭籃球，他們對運動技術細節的追求遠遠超出了課堂教學的要求，其自覺、認真與投入的精神是我們始料不及的，是什么促使我們的學生積極主動參與到課外體育鍛煉呢?是運動技能的提高!學生體驗運動樂趣的第一要素，就是運動技能的提高。因為運動技能的提高是學生體味運動文化的條件，是他們競爭中挑戰自我和他人的基礎，是他們展示自我和建立自信的前提，也是他們得以進行充分運動的媒介，是樹立終身體育的保障。所謂“淡化運動技能”并不是不要運動技能，而是要精化運動技能，選擇有利于學生發展的運動技能。我們的體育教學模式、教學過程、教學方法、教學評價都是以運動技能教學為基礎，而其他目標都是依托運動技能來實現的。沒有運動技能教學，體育課程就成了“無源之水，無本之木”，也就失去了體育課程的本質特征。

四、凈化評價形式，促進學生積極主動發展

在一些體育觀摩活動中，有時聽了十幾節課也聽不到教師一句批評的話，甚至連一句批評性的語言都沒有。是不是我們的學生沒有可批評的缺點，錯誤呢?不是。是不是我們已經有了完全可以代替批評的新教法了呢?也不是。是不是我們的教育理論已經不讓批評了呢?更不是。那么，為什么我們的教師在體育教學中越來越不敢批評學生了呢?是我們對表揚與批評及激勵方法的片面理解所致。其實，表揚和批評都是教育和激勵學生的重要手段。表揚是弘揚學生的優點，從正面教育和激勵學生的手段;而批評是指出學生的缺點和錯誤，從反面教育和激勵學生的手段，兩者是相輔相成，互相配合的教育方法。對學生明顯的錯誤動作、行為，必須予以否定，對于學生似是而非的答案，應一分為二地評價，不能動輒表揚，要值得表揚而表揚，同時要讓學生知道老師所表揚的是什么?表揚和批評一樣，如何表揚、表揚什么，都有一個尺度，有時老師一個信任的點頭，一個由衷的微笑，一個親切的動作，其所蘊含的表揚、鼓勵更充滿感情，會起到更好的作用。體育課程評價的方式方法是豐富多樣的，只要我們根據教學實際需要靈活運用，使學生體會到學習成功的快樂，既能檢測教學效果，又能滿足個體發展的需要，把關注個體差異落到實處，體現體育學科獨到的教學風格。

五、凈化師生關系，發揮學生主體性

體育新課標明確指出:“體育教學應在師生平等對話的過程中;學生是體育學習的主體;教師是學習活動的組織者和引導者。”這些表述強調體育教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在這個過程中，以體育教師為導，以學生為主體是一種辨證的統一。但是，新課標下的體育課堂卻出現了一些不正常的現象:學生就是上帝，體育教學就是要服從學生;強調討論就是體現學生主動探究的好形式;提倡學生是主體，就貶低教師的存在價值等等。導致有些教師在教學中不敢進行必要的教學管理，不敢進行比較嚴肅的體育教學，而是片面追求歡樂的氣氛，大量安排與教學無關的游戲內容，使體育教學變得虛無和膚淺。要最優化地發揮教與學的基本功能，既要把以學生為主體性作為實施體育教學的基本點，又要使體育教師為主導成為實現學生為主體的根本保障。體育教師要教學生不知道的、教學生體會不到的、教學生不可能想到的，也就是說在學生最重要之時、最需要之處，給學生以指導和幫助，使學生邁上一個更高的認識層次，為學生以后的發展鋪設臺階、注入動力、奠定基礎。一節好的體育課，要具備各種條件，但至少要在學習上指給學生一條路，讓他們去探究;應教給學生一些方法，讓他們有的放矢;應給學生一點啟示，讓他們舉一反三。課堂教學是一種有目的、講效益的活動。教學就是要學生掌握知識、習得技能，發展智力，形成態度和相應的品質，而課堂表面的熱鬧，學生隨心所欲，可能損害教學的內在功能，所展現的學生主體性可能是虛假的，失卻教師價值引導、智慧啟迪、思維點撥的神圣職責。其實，教師的主導性和學生的主體性是相輔相成、相互促進的，是一件事情的兩個方面，我們只有正確認識教師的主導性，才能更好地發揮學生主體性。

學校體育課程改革的道路還很長，還會碰到很多新問題。我們只有清晰地發現問題，明確地解決問題，揭開面紗，逐漸修煉;撕開掩飾，逐步反思;才會茅塞頓開，自啟醒悟!總之，在體育課程教學改革中，一定要防止浮躁的傾向，要正視和解決教學中存在的問題。我們要進一步更新教育觀念，提高自身素質，不拘泥形式，不隨波逐流，踏踏實實地搞課改，不能只浮在表面上做文章。既要把先進的教育理念轉變為具體的教學行為，又要努力追求體育教學的真實性和有效性，牢牢把握體育教學實質，凈化體育課堂教學，還體育教學的本來面目，把先進的體育課程理念真正落到實處。

參考文獻:

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2.毛振明.《深化體育課程教學改革要正確對待運動技能教學》.中國學校體育 2004.3

3.汪曉贊.《小學體育新課程教學法》.北京:高等教育出版社，2003.54

作者單位:廣東廣州市海珠區劬勞中學