授之以法,得之以效

摘 要:如何讓學生快速有效地掌握每個區域的地理特征，成為高中區域地理教學的一個關鍵。在區域地理教學中，我們嘗試了突出主導因素和區域特征、揭示各地理要素間的內在聯系、建立人地關系結構網絡的教學方法和模式，將高中區域地理的學習大致可以分為識別區域定位、分析特征和對比總結三個環節。

關鍵詞:高中區域地理 學習方法

高中區域地理因知識瑣碎、內容復雜，難以構建區域的空間位置而讓學生深感為難。老的區域地理教學中常常會出現孤立地講述位置、地形、氣候、經濟等等地理要素，羅列事物、堆砌地名的現象。這種忽略地理事物之間的綜合聯系，不重視認識地理原理和規律的“八股”式教學，是很難發展學生智力、培養學生能力的。如何讓學生快速有效地掌握每個區域的地理特征，成為高中區域地理教學的一個關鍵。

高中區域地理的學習，大致可以分為識別區域定位、分析特征和對比總結三個環節。

一、區域定位

學習區域地理需要學生平時在學習每一個區域時，充分運用地圖，從經緯度位置、海陸位置、相鄰位置，對該區域樹立明確的空間觀念，這是學習區域地理知識必不可少的條件。

近年來的高考地理試題多從地理空間位置入手，要求考生以此為基礎，分析、推斷有關地理特征和規律。如果空間位置判斷失誤，一切皆無從談起。因此正確的定位，是地理應考的首要問題。確定區域的位置范圍時，可采用以下三種方法:

1.掌握區域性特殊的地理事象的輪廓或形狀，據此定位。熟記世界各大洲、大洋、主要國家的輪廓、世界上重要的地形區、海峽、運河的輪廓，一些主要湖泊的輪廓、主要山脈、河流、交通線的走向及形狀。

2.在學習中，掌握一些特殊的經、緯線及其經過區域的具有代表性的地理事象，是進行區域空間定位的最準確的方法。

對照地圖，落實特殊經緯線，將書本地圖向“腦圖”轉化。

具有世界意義的經線有:0°、30°E、50°E、90°E、100°E、180°、75°W，緯線有:0°、23.5°N、23.5°S、60°N、30°S等。

具有中國意義的經線有:80°E、90°E、104°E、110°E、120°E，緯線有:23.5°N、30°N、34°N、40°N等。

3.據已熟知的區域性事物的坐標進行區域相對定位。

首先，在學習過程中，必須有意識地熟記各大區域中具有代表性的地理事物的坐標(如東亞的日本關東平原(30°N、140°E)，東南亞的馬六甲海峽(1°N、104°N)、美洲的五大湖區(45°N、80°W)和巴拿馬運河(10°N、80°W)、中國區域的太白山(34°N、108°E)、北京(40°N、116°E)、橫斷山(28°N、100°E等)，再推知要定位的地理事物。由已知到未知，從點到面逐一解題，以達到定位之目的。

總之，在學習的過程中，應該養成識圖、用圖、析圖、思圖的好習慣，用有效的方法將區域區位，實現“書本地圖”向“腦圖”的完整轉化。

二、分析特征

區域地理特征是區域地理的重要內容。學習區域地理特征也是有規律可循的。

1.區域的自然地理特征指自然環境各要素的特點及其相互聯系，包括土壤、氣候、水文、植被、地貌等。其中對區域特征影響較為深刻的是地貌和氣候。如:青藏高原地區:地勢高，高原氣候(全年氣溫低、降水量少)，冰川廣布、多為大江大河的源頭，冰蝕地貌發育，土壤發育程度很低，多凍土。再據地形地貌的不同，將青藏區分為南北兩個部分，其差異較為明顯:北部為完整的高原面(藏北高原)，地勢高、雪山連綿、多高山荒漠，為無人區;南部地形破碎，多河谷，地勢較低、熱量充足，山上為林地和草地;河谷地勢較低，熱量充足，水源充沛、土壤發育較好，多為當地的耕作區。

2.人文地理特征是指人文環境要素的特點，包括人口、聚落、交通、工業、農業、商業、旅游、文化、政經格局等。

人文地理環境不同程度地打上了自然環境的特征，因此在分析人文地理特征時，必須抓住人文環境與自然環境的關系。如果分析某一代表性的人文地理環境的要素特點，必須完整地把握它與其他環境要素的聯系(即區位)。因此，人文地理特征的分析，就是各人文要素的區位因素分析。例如:西北地區農業特征分析。①自然環境特征為深居內陸，受海影響小、大陸氣候顯著，因此日溫差大，氣候干旱、光照強、水分不足，因此水成為農業發展的最大的限制性因素，有水就有農業。②本區有水的地方為綠洲，因此本區農業又叫綠洲農業。③本區農業發展的優勢條件有:光照充足、夏季高溫，不足條件是冬溫低、降水少。

3.人地關系，主要探究區域人類活動與當地環境的關系。發現環境中不利于人類生存與發展的問題，并提出解決措施，以實現社會、環境、經濟的持續發展。如:黃土高原地區的水土流失是阻礙當地社會、經濟發展的主要環境問題，因此對它進行形成機制分析，探究解決途徑成為當地社會經濟發展的首要任務。

區域地理要素的模型化將成為分析區域事象，解決區域問題的重要手段，在學習時，將有助于我們分析區域特征(特征是什么，為什么)，考試時有助于我們分析區域試題，并解答相關問題。

區域地理教學重要的是需要教會學生區域分析的方法。按照區域特點→區域發展→區域整治的思路去分析每個區域。例如:中亞的教學，我們是要讓學生記住這里氣候干旱，記住這里主要產棉花，記住烏茲別克斯坦是“白金之國”，記住這里的農業是灌溉農業，非也。我認為中亞的教學需要讓學生理解海陸位置對氣候的影響;需要讓學生理解氣候對農業分布的影響，或者直接說是讓學生理解干旱環境下農業的發展特點。深居內陸的地理位置，決定了這里的降水少;降水少的氣候特點，決定了這里的農業發展主要制約性條件是水;因此在這種環境下，種植業就只能分布在水分條件相對好的河流沿岸。學生學習這個部分后要能夠用這種思維去分析其他干旱地區種植業的分布特點。例如在熱帶沙漠地區，在溫帶沙漠地區，農業一樣要分布在水分條件相對好的河流沿岸。所以埃及的農業也只能分布在尼羅河沿岸;西亞沙漠氣候區的農業也只能分布在幼發拉底河和底格里斯河沿岸的美索不達米亞平原;我國塔里木盆地的種植業也只能分布在塔里木河沿岸。而且這些地方和中亞一樣降水少，光照充足，都適合發展喜光的棉花。因此中亞的農業教學僅僅停留在記憶這里地區的農作物和農業的分布是不夠的，我們也沒有必要再去重復去記憶埃及、西亞、我國西北地區的農業特點，而應該上升到干旱地區的農業發展特點。

再如俄羅斯的農業分布在東歐平原，尤其是頓河流域。我們的教學目的是要記住俄羅斯的農業分布在頓河流域嗎?不是，而是要讓學生理解高緯度地區農業發展的特點。因為俄羅斯緯度高，所以熱量條件差，因此俄羅斯的農業就只能分布在緯度相對比較低，熱量條件好的頓河流域。學習這個部分，學生應該能獨立得出緯度同樣很高的加拿大的種植業也只能分布在國土的南部。因此俄羅斯的農業的教學需要讓學生掌握的并不是記住頓河流域的農業，而是要理解高緯度地區農業分布的特點。

通過上面兩個例子的教學，還需要上升到更高的高度。理解世界任何地方農業分布的特點。中亞→農業發展制約條件→水分→農業沿水分條件好的河流分布(灌溉農業);俄羅斯→農業制約條件→緯度高熱量條件差→農業分布在緯度較低的地方。因此得出影響農業分布的不是優勢條件，而是制約性因素(正好又應驗了“木桶原理”)，于是我們能得出這樣的結論。

三、對比總結

區域地理學習中，比較法是一種常用而有效的學習方法。比較是一種多層次、多形式的認識活動，因而產生了多種類型。運用同類比較法或異類比較法，對兩個相似或不同的地理區域的進行比較，力求發現兩個區域的不同點和起到循環鞏固知識的作用。

同類比較法，比較兩種或兩種以上相同事物而認識異同點的方法。同類相同點比較，可以找到事物發展的共同規律，同類相異點比較，可以找到事物發生發展的特殊性。如長江三角洲與美國東南沿海地區;也可用于兩個不同的地理區域，甚至是完全相反的兩個地理區域的比較，目的是更好地突出各地理區域的區域特征。

而異類比較法則是比較兩種性質相反的事物，通過比較表面相異的兩類對象以發現異中之同，找出其中的共同規律。這種比較法，反差大，結果鮮明，有利于鑒別和分析。通過同中求異，異中求同的分析比較，可以使我們更好地認識事物發展的多樣性和統一性。如珠江三角洲與塔里木盆地相比較，一個是沿海一個是內陸，一個是東南，一個在西北，一個濕潤區，一個干旱地區，特征十分明顯，如下表所示。

從上表中，我們能更清楚地看到區域地理特征與區域地理位置關系。

總之，區域地理的學習重在掌握方法，培養能力，形成正確的觀念。只要掌握了學習方法，就會變難為易，化繁為簡，達到事半功倍的效果。

參考文獻:

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2.《中學教學全書》.地理卷P945.上海教育出版社

3.高慎英.《有效教學的理想》.《課程·教材·教法》.2005.8

4.凌申主編.《走進高中新課改地理教師必讀》.南京師范大學出版社，2005.3

作者單位:浙江諸暨草塔中學