以學生能力培養為本位,深化語文教學改革

高技能人才培養要堅持能力本位，也就是把學生綜合職業能力放在培養目標的突出位置，將能力本位貫穿于高技能人才培養的全過程，實現學生的全面發展。針對這一目標，我們語文教師應該怎樣在語文教學課堂上加強學生的能力培養呢?課堂上，我們應該如何調動學生學習的積極性、主動性，提高教學效果，培養學生的創造性思維，變知識為能力呢?我想這是每一個語文教師都面臨的問題。我在近幾年的工作實踐中也一直思考著這個問題，有了一點點心得，希望能得到大家的批評和指正。

一、開放課堂，放開學生手腳

課堂是學生展現自我、發展自我的舞臺。教師要充分利用課堂這一培養學生能力的主戰場，培養學生的獨立思考能力和創新精神，從鼓勵學生自主學習，激發學生學習的內驅力入手，把課堂還給學生。課堂上，我大膽放開，圍繞要講解的課文，本著“知無不言，言無不盡”的宗旨，讓學生從心理上充分放松，敢于真實表達自己的思想、觀點。如教與歷史有關的課文時，我把學生課下搜集到的有關那段歷史時期的影視圖片、歷史資料經過整理后，在課堂上，采用現代化的教學手段，予以播放。在充分發揚民主的基礎上，鼓勵學生根據畫面把了解到的有關知識、情況介紹說明。對于一些見解獨到、表達準確、語言流暢的學生，進行及時的鼓勵、表揚，提高他們的學習興趣。同時又為了解課文背景，水到渠成地引入對文章的學習做了很好的鋪墊。再通過對體裁、報道對象、寫作手法等方面的比較、討論，讓學生主動地參與進去，激起對知識的探求欲望，加深對課文的認識、理解。課堂上，既讓學生有話可說，有感而發，又讓學生享受到了學習的快樂，感悟到了語文課的魅力;既開闊了學生的視野、拓寬了學生的知識面，又避免了課堂上一潭死水，學生被動接受死知識的局面。對于學生偏離主題的發言，教師要給予及時的指導、幫助。切忌對學生的觀點、看法橫加指責、諷刺挖苦，要培養學生敢于說、樂于說的個性。要讓學生把語文課看作是一片發表自己見解的一塊園地，施展自己才華的一方沃土，在這里不應有思想的羈絆、言論的束縛。只有開放了課堂，才能放開學生的手腳，有效地調動他們的積極性、主動性，有一個開放的互動的課堂，才能收到事半功倍的教學效果。

二、正確引導，啟發學生思考

牛頓由蘋果落地引發思考，發現了萬有引力。語文課同樣也需要開啟學生的智慧，啟發學生思考，讓學生帶著問題去學習。教師要發揮主導作用，正確引導好學生。語文課上，小到生字詞大到主題思想，我都鼓勵學生要有發問精神，多動腦、勤思考，敢于提出問題，創造性地解決問題。

孟子說:“盡信書則不如無書。”我鼓勵學生要敢于質疑，發揚探索求知的精神。為此，我給學生講徐霞客不迷信《禹貢》一書的“岷山導江”的說法，而發現長江源頭的故事。鼓勵學生要多查資料，多提問題，敢于打破對書本的迷信，要大膽見疑，不做“死讀書，讀死書”的書呆子。使學生做到學以致用，學有所得。不斷培養學生的發問精神、創新精神，提高學生的文化品位。

三、激勵學生，樹立競爭意識

課堂上，如何激發學生的求知欲、好奇心，調動學生的學習激情，克服個別學生思想不集中，怕難、懶惰的思想，我根據情況適時地引入一些生動的教學范例，激發他們的學習熱情，培養他們頑強的學習意志。如巴爾扎克瘋狂寫作，海倫·凱勒的頑強求知，華羅庚鉆研數學、陳景潤求證難題……一個個名人故事，一件件歷史逸聞，無不給學生以心靈的震撼，精神的鼓舞。榜樣的力量是無窮的，學生在比學趕幫中樹立競爭意識，構建充滿生命力的課堂，這也是提高教學質量的一種手段。絕大部分學生對文言詩文的學習感到較難，為此，無論是背誦、翻譯、還是對文章的理解，我都以學生活動為主，在人與人、組與組、前與后、左與右之間、充分展開討論，并進行全方位的評比和競賽。在此過程中，教師要善于開發和利用學生的“比勁”，有意識地創設特定的學習情境，激發學生的學習勁頭，推動學習的進程。引導學生參與到這緊張、激烈的活動中來，充分發揮個人的特長和優勢，品嘗學習的成功與快樂。

四、走上講臺，讓學生做老師

葉圣陶先生在論述語文教學的最終目的時說過“(讓學生)自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師教。”為了增強學生解決問題的能力，提高課堂教學實效，突出學生的主體地位，語文課上，我大膽放手，給學生提供鍛煉機會。一些自讀課，我讓學生在認真閱讀的基礎上，大膽走上講臺，說出對課文的理解、看法，甚或對課文作一番講解。通過這樣的教學活動，不僅培養了學生的理解能力、表達能力，而且優化了語文教學，使學生發現自己的優點、長處，在樂學中找回自我，自覺地投入到對知識的渴求中去，變“要我學”為“我要學”，達到最佳的學習效果。

五、深入體會，學習探究生活

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。語文與生活聯系密切，是反映并服務于生活的。這就要求我們在平時的語文教學中將生活引進課堂，讓課堂走向生活。學習了想象與聯想后，為了培養學生的聯想和想象能力，我讓學生以月夜為觀察對象，自定角度，自擬題目，展開豐富的聯想和想象，寫一段文字。不少學生的練習聯想合理，想象豐富，且語言生動，可圈可點。學習了傳記類文章后，為了讓學生更好地了解自傳、人物評傳、文學傳記的特點，掌握傳記文取材精當、語言平實的特點，做到學以致用，我讓他們給自己的親人寫一篇小傳。要求實事求是，既要寫清親人的主要經歷，又要突出其思想、性格、做人原則等。這樣的文章既使學生覺得有話可寫又避免了雷同之感。劉勰說“操千曲而后曉聲，觀萬劍而后知器。”總之，經過全方位、多角度的反復練習，我發現絕大部分學生已從語文課中找到了學習方法，增添了學習興趣。他們也都有了一雙善于觀察的眼睛，有了一個善于思索的大腦。從而也為語文的學習、作文水平的提高引來了源源不斷的“活水”。

課堂上如何扎實、活潑、有序地全面提高學生的語文素養?如何創造良好的學習氛圍，體現“以學生為本，師生互動”的宗旨?如何使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲?“文無定法”，教亦無定法，在不變中求萬變，引導學生掌握知識，進而變知識為能力這才是解決這些問題的關鍵。

作者單位:深圳技師學院深圳高級技工學校