新課程改革形勢下的歷史創新教學法初探

新課程標準強調:課堂教學過程是師生交往、互動的過程。學生作為課堂的主體，應該充分參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分。而傳統的課堂教學忽視了學生的情感要求和價值觀的取舍，把本來應該生動、復雜的教學過程局限在固定的、狹窄的陳舊模式中。為此，本人在課堂教學實踐中大膽嘗試和探索，總結出以下幾種方法能較好地體現歷史教學中的傳承與創新的統一，收到較好的教學效果。

一、開展研究性學習，加強師生互動，增強學生主體意識

把研究性學習引入歷史課堂，可以調動和激發學生學習和探究歷史的主動性、積極性，幫助他們把握正確的學習方法，同時也加強了師生間的交流，增強學生作為教學過程主體性要素的覺醒和自覺。目前則是要重點結合新課程三維目標，由傳統的教師講授過渡到學生自主學習，提高學生自主學習的能力。例如，我在講授新課時，首先給同學們提供相關課題，要求大家去研究并在下堂課上介紹給大家。結果同學們都無一例外地表現出了極高的熱情，他們通過上網、走訪、查閱文獻等，收集到了各種各樣的，有些連我也聞所未聞的相關信息、資料，并踴躍發表自己的觀點，盡管部分觀點顯得幼稚和有失偏頗，但他們究竟獲得了親自參與研究探索的積極體驗，而且老師對他們的充分肯定使他們對歷史產生了從未有過的濃厚愛好，拉近了師生之間的距離，開闊了學生的視野，且培養了他們的相互合作的精神。

二、適時組織學生課堂討論，培養和提高學生的思辨能力

新課程改革的一個明顯趨勢是強調學生學習能力的提高，我們不是在一味地教教材，而是用教材教。歷史教學尤其重視思辨能力。因之課堂討論模式越來越多地被采用，且效果較好。例如:在講述“蘇東劇變和社會主義的曲折發展”這一問題時，在學生自主學習和課堂引導的基礎上，以“蘇東劇變和社會主義的曲折發展”為題，開展課堂討論，根據不同的觀點相互激烈辯論。同學們積極大膽，思維極其活躍，不僅各種看法不盡相同，而且都有一定的資料和歷史觀點作為支撐。我在充分肯定他們大膽思辨的同時，引導學生從自己所了解的改革開放后中國的發展這個不爭的事實中最后得出結論:蘇聯和東歐各國發生劇變，這的確是國際社會主義運動遭受的一次重大挫折。但這并不意味著整個社會主義運動的失敗，而只是蘇聯模式的失敗。此時同學們紛紛表示贊同，對于課文結論有了真實的認識。可見課堂討論的合理開展，是我們提高學生思辨能力的重要途徑。

三、以史為鑒，引導學生利用歷史事實，分析社會焦點問題

歷史是現實的一面鏡子。歷史教師不僅要引導學生學習認識歷史，更要讓歷史發揮其應有的不可替代的“史鑒”作用。例如，我在講述明朝鄭成功收復臺灣以及清朝歷朝政府處理新疆、西藏問題的政策措施、歷史事件，引導學生分析祖國統一的根本原因，得出結論:中華民族具有強大的民族意識的凝聚力和向心力，統一是中國的歷史趨勢。結合現今新疆、西藏極少數分裂主義者和非法宗教活動遭到國內外華夏子民普遍、強烈的反對而惶惶不可終日相聯系，從而強調說明一個真理:中華各族血肉相連，中華版圖神圣不可侵犯。

四、鼓勵創新，創建新型課堂生態

新課程強調課堂生態的和諧，其實就是處理好師生關系，教學關系等課堂環境的各類要素之間的和諧統一。為此，作為教師，首先要做到，在課堂教學中，向學生及時介紹某一領域歷史研究的最新方向，廣泛地推薦史學界對某一歷史課題的不同觀點。同時允許同學們合理地懷疑，合理地假設。對于學生的質疑不要打擊。例如，關于法國大革命中雅各賓派實行的恐怖政策，我們應該讓學生了解，歷來對這一政策的評價不一，大致有三種觀點:1.這是在內外形勢緊急的條件下采用的非常手段，其主要作用是拯救革命，因而功勛卓著，應給以肯定;2.它打擊面過寬，處決的人太多，而且在恐怖統治下形成了一種心態，即當權者利用恐怖手段排除異己，維護權力，不愿結束恐怖統治，其危害性很大，應給予否定;3.在評價這一政策時，將兩方面的因素都考慮進去，功過參半。這樣學生在比較寬松的環境中學習，可以有新的認識，新的拓展符合創新教育的要求。

五、采用聯想式的教學方法，培養學生的發散性思維

高考歷來是高中教學的指揮棒，高考變化，不僅客觀上呼喚著各學科之間交融與滲透，而且也為它提供了強大的推動力。實際上各學科間的知識是緊密相關、彼此相容的，不同學科的出現其實只是為研究的方便而人為劃定的。歷史中的文學藝術、自然科學部分講述的是語、數、理、化、生的發展歷程;歷史思維方法本身就屬于政策范疇;地理與歷史更是息息相關。歷史教師應憑借自己扎實的專業知識和廣博的其他學科知識對學生進行相關知識的滲透。教師還可通過多數同學可能熟知的或學生通過積累所了解的課外知識進行歷史聯想式教學。這些課外知識可能來自雜志、電視、網絡等等媒介。這樣的教學和訓練，使得學生思維的方式不再是單一的，而是網絡化的了。

以上幾種不同的課堂教學方法不僅有利于學生文化素質的提高，更重要的是體現了在傳承前提下的創新意識的教學嘗試。我們應將傳承與創新作為新課改形勢下歷史課堂教學的靈魂、核心，從而真正培養出面向21世紀的創新型人才。

作者單位:鄭口中學