用心聆聽花開的聲音

教師，特別是班主任不僅要傳授學生知識，而且要引領學生健康、快樂地成長。多年的帶班經歷讓我們感到，要帶好一個班，使每個學生都能成長為社會的有用之才，光有淵博的知識和人格魅力還不夠，還必須有一顆包容的愛心，要用一雙慧眼去賞識學生。

一、包容心——賞識的心態(tài)

日本教育家鈴木認為，世界上最難學的是語言，而一個智力健全的孩子都會說一口地道的方言，是由于孩子牙牙學語時父母寬容和贊賞的態(tài)度不經意激發(fā)的結果。

漂亮的孩子人人喜愛，愛難看的孩子才是真正的愛。小亮小時候臉部燒傷，留下難看的疤痕。其他同學暗地里都叫他“卡西莫多”，正值青春期的他自閉、敏感、易怒而且自卑，與老師同學的關系不融洽。這種情形讓我們心里非常著急，思考著如何帶他走出心理的陰影重拾生活的信心。我們真誠開導他說:生活是一面鏡子，你對它微笑，它也對你微笑。你有聰明的頭腦，你有愛你的父母、老師、同學……一次又一次談心，一次又一次開導，他的心結慢慢解開了，漸漸變得爽朗陽光起來。他的數學好而其他學科相對差些，每當他回答問題正確或考得較好時，我們都適時加以肯定和表揚，并鼓勵他學好其他科目。中考前，他去縣城考試的費用都交不起，我們馬上在班級發(fā)起捐款倡議。從班長手中接過捐款的那一刻，在他眼中我們看到了心存感激的淚光，也分明看到了一絲樂觀向上的精神之光……

常懷包容之心，教師可以隨時調整賞識的態(tài)度。學生犯錯了，考試失敗了，我們可以心懷包容地去幫助他找原因，訂對策，而不是去指責、體罰。

常懷包容之心，教師可以時刻注意賞識視角的轉換。孩子在課堂上說話不認真聽講，換一個視角，說明他善于表達、長于交流、性格開朗，只不過錯在了場合;孩子喜歡拉幫結派哥們義氣，換一個視角，說明他善交際、有號召力，只不過錯在了方式……

常懷包容之心，教師可以把握賞識標準靈活擇取。賞識教育是承認個體差異的教育，不可能人人都那么優(yōu)秀，只要孩子努力過，哪怕有了一點點進步，也要加以表揚;只要孩子在某一方面有一些優(yōu)點和長處，也要加以肯定。一個班集體有高材生也會有學困生，對于后者我們的期望和標準不要那么高，不比聰明比勤奮，不比成績比進步，就是這個道理。

二、慎言行—賞識的智慧

有人說，一個孩子長期生活在批評的環(huán)境中，他將學會譴責，一個孩子長期生活在敵意的環(huán)境中，他將學會對抗。陶行知曾提醒教師:“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生。”可見，教師言行對孩子的影響有多大，作為教師應多一些贊賞和表揚，少一些指責和譏諷，多一些理解和溝通，少一些專制和體罰。

李某曾是我們班上的學生，現在上海某設計院工作，回憶起初中時代那段經歷至今仍是感慨萬千。原來，他曾經因為一次未交英語作業(yè)而遭到老師不分青紅皂白的怒罵和譏諷，自尊心受到了傷害，從此，他再也聽不進英語課了，英語成績一落千丈，中考只考了可憐的38分，導致中考落榜，是花錢擴招才上了高中。高中花了很多時間精力才把英語補回來。教師一句隨意的批評，一次歧視的行為都可能傷害到孩子，甚至毀掉孩子的前程。

賞識的智慧在于表揚。老師一句不經意的夸獎，都會催生孩子心中強烈的前進動力，揚起孩子希望的風帆，讓孩子找到“我能行”的感覺。表揚不是廉價的恭維，是對一種相對價值的公正認可，是對事物固有魅力的真誠接納。

賞識的智慧在于激勵。詹姆斯發(fā)現，一個沒受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20﹪~30﹪，而當受到激勵的心理暗示后，其能力是激勵前的3~4倍。孩子需要激勵，激勵促使成功者繼續(xù)前行，激勵幫助失敗者找回自信。賞識的智慧還在于大處著眼小處著手，一個會心的微笑，一個心有靈犀的眼神，一句肯定的話語，一次輕微的撫慰，都可能產生意想不到的賞識效果。

三、閃光點—賞識的切入點

加德納多元智能理論認為每個人至少有八種智能，各人都有自己的智能強項和弱項。教育關注的不應是哪個孩子更聰明，而是孩子在哪個方面更聰明。因此，教師要善于發(fā)現、捕捉孩子的閃光點，并以此為賞識的切入點，使其逐漸成燎原之勢，擴展為閃光面。值得賞識的東西很多，閃光的道德，妙異的智慧，淳美的人情，這些都可以成為賞識切入的開始。

發(fā)現孩子的閃光點，需要教師睿智的頭腦，捕捉孩子的閃光點，需要教師敏銳的雙眼。

沒有種不好的莊稼，只有不會種莊稼的農民。農民怎樣對待莊稼，決定了莊稼的命運;教師怎樣對待孩子，決定了孩子的命運。讓我們遵循生命成長的規(guī)律，以賞識的姿態(tài)走進孩子的內心世界，把孩子培植在愛的土壤中，呼吸平等、包容的空氣，再以尊重、賞識去澆灌，他們定會盡情綻放，我們也一定會聆聽到花開的聲音!◆(作者單位:江西省永豐縣沿陂中學江西省永豐縣瑤田鎮(zhèn)三灣小學)

□責任編輯:曾維平