從《馬說》到班級管理人才的選拔

《馬說》是人教版八年級下冊第五單元的一篇課文。這篇課文簡短而寓意深刻。通過千里馬難遇伯樂而喻賢才難遇明主。學生通過多種方式朗讀后，在老師精心安排的問題引導下，很快理解了課文的寓意。

在討論千里馬和伯樂的寓意時，課堂教學出現了一點波瀾。熊軍同學在準確地說出了千里馬的寓意后，發出疑問:“老師，你認為我是千里馬嗎?”這個學生是班上的班干部，他分管班級衛生，工作認真負責。每天由他督促值日生打掃教室，真正做到教室窗明幾凈。經他這么一問，我決定改變課堂教學模式，于是反問他:“那你認為老師算得上一個伯樂嗎?”此話一出，聽話的學生就說:“是!”調皮的學生就說:“還差一點。”看了學生的反應，我又說:“老師不是完人，還需要煉就火眼金睛，這一點我承認，接受并改進，那么熊軍是不是千里馬呢?”這時班上就快炸開了鍋，有人說他太專制，有人說他一到值日跑得比誰都快……

在學生暢所欲言后，我示意他們停下，并說:“今天我們由學習《馬說》引出了一個很有意思且很有益的話題，老師通過你們的回答，想到一個問題:針對我們班的實際情況，你覺得需要什么樣的人才可以使得八(2)班更完美更和諧呢?”話音剛落，就有一個響亮的聲音說:“暴力人才!”

這不無道理，我校學生品性大多頑劣，由于生活環境等各方面的影響，他們養成了欺善怕惡的行為習慣。有的班主任為了方便管理班級，干脆挑選高大威猛的學生協助自己管理班級。這種方法短期內有效，但無形中把“強權”一詞植入學生的腦海，可能會使得學生“欺善怕惡”的不良品質變本加厲，這樣不利于學生的心理健康，不利于班級道德建設工作的開展。難道就沒有其他辦法嗎?

“可是老師手無縛雞之力，且老師生性善良，你這個方法不適合我，有更好更合理的人才推薦給我嗎?”我接著說。

究竟需要什么樣的人才管理我們的班級呢?我給了學生七八分鐘的時間思考這一問題。

“公正的人!”有學生說，看來也許他受“壓迫”較深，平時搗亂的事情做得多，被記了名字，受到了我的批評。

“老師贊成你的觀點，但絕對的公正似乎很難找到，如果你不幸被班干部記了名字，你僅僅把它理解為不公正，那說明你缺少什么呢?”我說。

“缺少對人的理解，缺少對整體利益的考慮。”有學生這樣回答。

“看來呀，不管是誰，作為八(2)班的一分子，我們要多替對方想想，所以我們還需要為別人著想的人。”我總結道。

“還需要有責任感的人!”討論在繼續。有人又說“老師，我覺得責任心也是相互的。”水平看來很高，我心里想。“老師，我覺得只要每個人有班級榮譽感，那么有責任心的班干部也會越來越多。”又有人發表新的看法。討論更深一層了，我不想打擾學生的思維，也不發表自己的看法了。我想聽一聽學生究竟在想什么。

“需要有耐心的人!”“如果一個人反復犯錯誤，再有耐心也會沒耐心的。” 終于有兩種不同的觀點。

“老師允許你們犯錯誤，但是你要反復犯錯誤，我就不原諒你，所以拜托各位，適可而止。”于是我再一次忍不住發表了看法。

“需要有才能的人，比如班主任。”這句話一出，就有人說:“馬屁精!”

其實學生所有的發言都是他們的自由表達，是學生真情實感的流露。唯有如此，班主任才能取得學生的信任，學生才會和你說心里話。 “有才能的人不是沒有，關鍵是我們要成為另外一個更重要的角色，學了課文，同學們你覺得我們還要成為什么樣的人?”我故意停頓，并轉身看黑板。

“伯樂!”學生們看到了板書，很快作出了回答。

“我們人人都可以成為有才能的人，我們人人都可以成為為班級做貢獻的人，關鍵是我們可以嘗試成為今天我們需要的人。那就是一個既公正的人、為別人著想的人、有責任心的人、有耐心的人、有才能的人，當然，也很關鍵的是，還要有善于發現比別人有更多優點和才能的人。這是我們的心聲，也是我們需要的理想的班干部和班主任。同學們，從今天開始，我們努力成為千里馬，也力爭成為最好的伯樂。”最后我作了這樣的總結。

盡管這只是一個課堂小討論，但我傾聽了學生的心聲，而這心聲正是班級治理的良方。通過這次討論，我班的情況朝著良好態勢發展，并最終在同等班級評比中獨占鰲頭。同時，我也認識到作為一名語文教師，班主任得利用這一得天獨厚的優勢。◆(作者單位:江西省南昌市青山湖區揚子洲學校)

□責任編輯:黃婉瓊